A COLEÇÃO: ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS 1 7o ano Componente curricular: LÍNGUA INGLESA Organizadora: Richmond Educação Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Richmond Educação. Editora responsável: Izaura Valverde Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie. Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino do estado de São Paulo. Editora. 1a edição São Paulo, 2018
2 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA. Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Quarta Parada São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510 www.richmond.com.br 2018 Impresso no Brasil English and more! : ensino fundamental, anos finais / organizadora Richmond Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Richmond Educação ; editora responsável Izaura Valverde. -- 1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018. Obra em 4 v. para aluno do 6º ao 9º ano. Componente curricular: Língua Inglesa. Bibliografia. 1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde, Izaura. 18-18011 CDD-372.652 Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Coordenação geral:Maria do Carmo Fernandes Branco Edição:Vicente Martínez Edição de texto:Ana Paula Landi Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Isabela Moschkovich Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite Projeto gráfico:Mateus Banti Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto Foto: Shailee Mehendale/Shutterstock Legenda: Instalação artística com rodas de bicicleta recicladas em Mumbai, Índia. Coordenação de arte:Aderson Assis Edição de arte: Andreza Cristina Moreira Editoração eletrônica:Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior Áudio: Maximal Studio Revisão:Deborah Stafussi Freitas,Patricia Cordeiro, Andréa Vidal Revisão linguística: Stephen Grennan Coordenação de pesquisa iconográfica:Sônia Oddi Pesquisa iconográfica:Elizete Moura Santos, Leticia Palaria Coordenação debureau:Rubens M. Rodrigues Tratamento de imagens:Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa, Marina M. Buzzinaro Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa Coordenação de produção industrial:Wendell Monteiro Impressão e acabamento: “Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.” Elaboração de originais Adriana Saporito Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas. Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo. Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II, Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos). Editora de conteúdos didáticos. Betina von Staa Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem pela PUC-SP. Mestra em Letras pela PUC-Rio. Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela PUC-Rio. Autora de livros para professores e designer instrucional de cursos a distância para professores. Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). Thelma de Carvalho Guimarães Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo. Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis de ensino.
3 Caro e cara estudante, Aprender uma língua vai muito além de simplesmente poder se comunicar em outro idioma. É, acima de tudo, uma aprendizagem que oferece a oportunidade de ampliar seus horizontes, admirar a diversidade e a riqueza do nosso mundo, abraçar e respeitar outras culturas, incorporar novos valores, construir o próprio conhecimento e seguir crescendo. Para alcançar esses objetivos, nesta coleção você encontrará: temas atuais e socialmente relevantes que vão despertar sua curiosidade e contribuir para a sua formação como cidadão(ã) crítico(a); textos e áudios autênticos, extraídos dos mais diversos contextos, que vão aproximar você de outras realidades; atividades desafiadoras que convidam você a se comunicar em inglês por meio da leitura, da escuta, da fala e da escrita; momentos para refletir sobre o funcionamento da língua inglesa, muitas vezes a partir da comparação com a língua portuguesa; atividades em grupo que promovem um clima colaborativo entre você e seus colegas; propostas que propiciam o diálogo entre o inglês e outras disciplinas do currículo; realidades culturais diferentes que o(a) levarão a refletir sobre sua própria cultura. Join in and welcome aboard! Os editores.
4 CONHEÇA SEU LIVRO A sua coleção de inglês é composta por quatro volumes, com oito unidades cada um. As unidades apresentam as seguintes seções: Reading Na seção de compreensão escrita, você terá a oportunidade de ler e interpretar textos autênticos, em inglês, sobre temas atuais e relevantes para sua formação crítica como cidadão. Words in context A seção apresenta o estudo contextualizado do vocabulário que aparece nos textos trabalhados ao longo da unidade. Language in context A seção de gramática leva você a refletir sobre o funcionamento da língua inglesa e suas estruturas, com base em contextos reais de uso. Listening A seção de compreensão oral oferece a você uma ampla variedade de textos orais autênticos, provenientes das diversas variedades linguísticas do inglês, e que apresentam um olhar complementar sobre o tema da unidade. Abertura de unidade As duas páginas da abertura introduzem o tema da unidade. As imagens e as questões convidam você a acessar seus conhecimentos sobre o tema apresentado e a refletir e discutir com seus colegas e o professor sobre o que será abordado nas páginas seguintes.
5 Speaking A proposta de produção oral convida você a se expressar em diferentes situações comunicativas e a expor seus pontos de vista e reflexões sobre tópicos relacionados ao tema da unidade. Writing Na seção de produção escrita, você terá a oportunidade de produzir seus próprios textos em inglês, relacionados com o tema da unidade. Further practice Depois das unidades, essa seção apresenta atividades adicionais de revisão dos conteúdos linguísticos mais relevantes. Self-assessment Avalie nessa seção a evolução de seu processo de aprendizagem, refletindo sobre o que você conquistou na unidade, a partir dos objetivos descritos no Learning box. And more! A seção And more! apresenta realidades culturais diversas e convida você a pesquisar e a refletir sobre como elas se relacionam com o seu universo. Não escreva no seu livro Realize, em seu caderno, as atividades propostas em cada seção. Audio scripts Ao final do livro, você encontra as transcrições das gravações ouvidas ao longo das unidades.
6 CONTENTS UNIT 1 Growing up ......................................... 8 Getting curious... .................................................. 8 Reading ................................................................. 10 Explanation text: Changes in your feelings – emotional changes ............................................ 10 Explanation text: Am I developing normally ........ 13 Language in context ........................................... 15 Simple Present & Present Continuous (affirmative, negative and interrogative forms) (review) ......... 15 There to be ......................................................... 16 Modal verb: can .................................................. 17 Words in context ................................................. 18 Feelings & body changes.................................... 18 Listening ............................................................... 20 Tips: 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for girls and for boys .......................................... 20 Speaking ............................................................... 23 Personal opinion ................................................ 23 Writing ................................................................. 25 A poster with tips ............................................... 25 And more! ............................................................. 26 Technological manipulation of images ................ 26 Self-assessment ................................................... 27 UNIT 2 You, me, us… ....................................... 28 Getting curious... .................................................. 28 Reading ................................................................. 30 Opinion article: Teenagers and the importance of friends ......................................... 30 Diary: Best teen diary entries ............................. 33 Language in context ........................................... 36 Present Continuous (present x future) ............... 36 Be going to: future ............................................. 37 Words in context ................................................. 39 Words related to friendship; prefix un- ............... 39 Listening ............................................................... 41 Interview: Teens talk about love ......................... 41 Speaking ............................................................... 43 Talking about feelings and emotions .................. 43 Writing ................................................................. 45 A comment about friendship .............................. 45 And more! ............................................................. 46 Typical problems and expectations of teenagers around the world ................................................ 46 Self-assessment ................................................... 47 UNIT 3 Our oldies ............................................ 48 Getting curious... .................................................. 48 Reading ................................................................. 50 Letters to the editor: Grandparents: my very best friends ........................................... 50 Critical review: The Education of Little Tree ........ 53 Language in context ........................................... 56 Simple Past (verb to be) ..................................... 56 Adverbs of frequency ......................................... 57 Words in context ................................................. 59 Activities & indoor games ................................... 59 Listening ............................................................... 61 Interview: Life advice from the elderly ............... 61 Speaking ............................................................... 62 Presenting a pie chart ........................................ 62 Writing ................................................................. 63 Testimonial ......................................................... 63 And more! ............................................................. 64 Digital devices .................................................... 64 Self-assessment ................................................... 65 UNIT 4 Earth: we only have one .................. 66 Getting curious... .................................................. 66 Reading ................................................................. 68 Advertorial: 9 interesting facts about the environment....................................................... 68 Poster: Do what you can .................................... 71 Language in context ........................................... 74 Simple Past (regular verbs) ................................. 74 Words in context ................................................. 77 Words related to environment ............................ 77 Listening ............................................................... 78 Animation: Save our world .................................. 78 Speaking ............................................................... 80 Questions ........................................................... 80 Writing ................................................................. 82 Poster ................................................................ 82 And more! ............................................................. 83 Art that raises environmental awareness .......................................................... 83 Self-assessment ................................................... 85
7 UNIT 5 Doing my part .................................... 86 Getting curious... .................................................. 86 Reading ................................................................. 88 Educational text: What is Sustainability? ............ 88 Article: I Asked Teens For Advice For Earth Day And What They Said Gives Us Hope .................... 92 Language in context ........................................... 95 Simple Past (negative form, interrogative form and short answers) ............................................. 95 Invitations .......................................................... 96 Definite frequency ............................................. 97 Words in context ................................................. 99 Expanding vocabulary ........................................ 99 Listening ............................................................... 100 Educational video: Children Can Make a World of Difference ............................................. 100 Speaking ............................................................... 102 Recorded message ............................................. 102 Writing ................................................................. 103 Recommendation/piece of advice ...................... 103 And more! ............................................................. 104 Sustainable inventions ....................................... 104 Self-assessment ................................................... 105 UNIT 6 Every person has the right to… ..... 106 Getting curious... .................................................. 106 Reading ................................................................. 108 Biography: Rosa Parks ........................................ 108 Article: International Children’s Peace Prize: Meet two of the teenagers fighting for human rights ..................................................... 110 Language in context ........................................... 113 Simple Past (irregular verbs) ............................... 113 Modal verb: can/could ........................................ 115 Prepositions of time (in, on, at) ........................... 117 Words in context ................................................. 118 Polysemous words ............................................. 118 Listening ............................................................... 120 Definition: What is human right? ........................ 120 Speaking ............................................................... 122 Short biography presentation............................. 122 Writing ................................................................. 123 Encyclopedia entry ............................................ 123 And more! ............................................................. 124 Art and human rights ......................................... 124 Self-assessment ................................................... 125 UNIT 7 A techie world .................................... 126 Getting curious... .................................................. 126 Reading ................................................................. 128 Feature article: How one indigenous community in Brazil is using tech to make their voices heard ... 128 Digital flyer: An app for deaf and hard-of-hearing people ..................................... 131 Language in context ........................................... 134 Past Continuous ................................................. 134 Prepositions of place (review) ............................. 136 Words in context ................................................. 138 Expanding vocabulary & Impairments ................ 138 Listening ............................................................... 140 Presentation: Mobile app that keeps elderly safe ........................................................ 140 Speaking ............................................................... 142 Presenting an invention ..................................... 142 Writing ................................................................. 143 Blog post ............................................................ 143 And more! ............................................................. 144 Accessiblity........................................................ 144 Self-assessment ................................................... 145 UNIT 8 Let’s make media more social ......... 146 Getting curious... .................................................. 146 Reading ................................................................. 148 Informative article: 7 ways to spot fake news stories ....................................................... 148 Infographic: Tips to protect your identity online ...... 151 Language in context ........................................... 154 Linking words ..................................................... 154 Words in context ................................................. 156 Expanding vocabulary ........................................ 156 Listening ............................................................... 158 Informative video: 5 Tips for dealing with haters and trolls ................................................. 158 Speaking ............................................................... 160 Game: Digital dos and Digital don’ts ................... 160 Writing ................................................................. 161 Five-tip article .................................................... 161 And more! ............................................................. 162 What do algorithms “believe” that you want? ...... 162 Self-assessment ................................................... 163 FURTHER PRACTICE ............................................. 164 AUDIO SCRIPTS ...................................................... 180 BIBLIOGRAPHY ....................................................... 184
8 8 Getting curious... Observe o título da unidade e a seguinte imagem e comente com os colegas. 1. Como você interpreta essa cena? 2. A imagem representada tem alguma relação com a sua realidade? Justifique. 1 Growing up ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES Respostas pessoais. eight Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. O tema desta unidade são as mudanças físicas e psicológicas da puberdade. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler dois textos explicativos sobre a fase da puberdade (eixo Leitura). Em seguida, vão rever o uso do Simple Present e do Present Continuous, analisar o emprego da expressão there to be e do verbo modal can, além de examinar o vocabulário relacionado a emoções e mudanças físicas (eixo Conhecimentos linguísticos). Depois, eles ouvirão dois áudios sobre imagens corporais saudáveis e participarão de um debate sobre o tema (eixo Oralidade). Por fim, vão produzir uma lista de dicas para que adolescentes superem seus desafios físicos e emocionais (eixo Escrita) e discutir como a “photoshopagem”, isto é, a manipulação tecnológica de fotos contribui para criar imagens corporais irreais (eixo Dimensão intercultural).
9 9 Learning box Nesta unidade, você irá: ler e compreender dois textos explicativos sobre as mudanças que ocorrem durante a adolescência; reconhecer e utilizar o Simple Present e o Present Continuous (formas afirmativa, negativa e interrogativa), o there to be e o modal verb can para expressar-se sobre questões ligadas à puberdade; analisar entradas de dicionário e identificar palavras relacionadas à adolescência e ao corpo; ouvir dicas de uma ONG para meninos e meninas sobre como ter uma autoimagem saudável; conversar com os colegas sobre dúvidas e inquietações no período da puberdade; redigir uma lista com os desafios emocionais e físicos da puberdade discutidos ao longo da unidade e criar uma dica para lidar com cada desafio; pesquisar sobre padrões de beleza irreais e refletir sobre a importância de se ter uma autoimagem saudável. nine Este boxe inicial, presente em todas as unidades, traz a lista de conteúdos temáticos e linguísticos trabalhados ao longo da unidade, de forma que tanto você quanto seus estudantes possam saber o que será explorado e de que maneira. No final da unidade, na seção de Self-assessment, essa lista será retomada para que os estudantes marquem do que mais gostaram e o que aprenderam melhor, servindo tanto como uma retomada e autoavaliação quanto como um termômetro avaliativo sobre o que foi mais significativo e internalizado e o que ainda precisa ser retomado. A sequência segue a ordem das seções; então, uma boa ideia é, ao início de cada aula, abrir essa lista para mostrar aos estudantes em que momento do trabalho da unidade eles se encontram e o que virá a seguir. Essa tabela é organizada de modo a auxiliar o estudante a contemplar o que já consegue fazer em inglês, assim como os recursos linguísticos que já possui, e verificar o que ainda precisa aprender e o que mais desperta seu interesse nos tópicos propostos. Por meio desse levantamento, você pode visualizar os conhecimentos prévios dos estudantes e as expectativas de aprendizagem que trazem em relação ao tema. Assim, se perceber que o grupo apresenta menos interesse por um determinado assunto, você poderá prever que esse tema necessitará de mais trabalho prévio para despertar o interesse dos estudantes. Orientações Leia o título da unidade com os estudantes e certifique-se de que o compreendem. Pergunte, então, qual pode ser a relação entre esse título e a imagem da abertura. Eles vão provavelmente inferir que a unidade tratará das mudanças pelas quais as pessoas passam na fase da puberdade e as dúvidas ou angústias que surgem em razão disso. NoManual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar e enriquecer o trabalho neste bimestre: • um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares Língua Inglesa, Língua Portuguesa e Ciências. • três Sequências Didáticas: 1. “Personal diary”; 2. “Putting up posters”; 3. “Manga fandom”.
10 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 10 Reading Text 1 Pre-Reading 1. Como está sendo crescer para você? Ao observar o que você costumava fazer quando era mais novo, o que mudou em suas preferências, seus relacionamentos e suas atitudes? Converse com um colega. Respostas pessoais. 2. Quanto aos seus interesses: você tem passado mais tempo com os seus amigos ou com a sua família? O que vocês gostam de fazer juntos – com os amigos e com os familiares? Converse com os colegas. Respostas pessoais. 3. Quanto à forma de se relacionar com a família e com os amigos: está mais simples ou mais complexo? Você gostaria que os outros entendessem que você cresceu? Explique as suas respostas ao conversar com a turma sobre esses temas. 4. Quanto ao seu humor: é comum você ficar de mau humor? Se isso acontece, quando fica um pouco mais difícil se relacionar com você? Como você se comporta nesses momentos em que não está tão bem? 5. Observe o cabeçalho do site na página seguinte e identifique qual é seu tema geral. a) Saúde. b) Educação. c) Negócios. 6. Observe o endereço eletrônico que aparece na parte inferior do site: a) Conforme o país onde um site está hospedado, seu endereço termina com uma sigla específica. Por exemplo, a sigla dos sites brasileiros é .br, e a dos japoneses, .jp. A qual país você acha que a sigla .au se refere? Dica: é um país que tem o inglês como língua oficial. Austrália. b) A extensão de um site também varia conforme a natureza da entidade que o hospeda: .com, .gov, .org. O que significa a extensão .gov? 7. Levando em conta o tipo de entidade responsável pelo site e o título, qual deve ser a intenção comunicativa desse texto? a) Orientar os adolescentes a respeito das mudanças emocionais que estão vivendo. b) Apresentar informações científicas para médicos que atendem adolescentes. c) Narrar uma pequena história sobre adolescentes australianos. Respostas pessoais. Respostas pessoais. X Significa que se trata de um site governamental, isto é, mantido por um órgão público. X Available at: <http://www. cyh.com/HealthTopics/ HealthTopicDetailsKids. aspx?p=335&np=289&id=3003>. Accessed on: Dec. 7, 2017. Um texto explicativo (explanation text) tem a função de transmitir e construir conhecimento, auxiliando o leitor a compreender um problema ou uma questão. Pode ser encontrado em vários suportes, como livros didáticos, websites, folhetos etc. Text genre REPRODUÇÃO ten Orientações A partir do 7º ano, as atividades de geração de hipóteses sobre o assunto abordado em um texto levam em conta a observação de mais elementos linguísticos que no 6º ano. Os estudantes são convidados a observar os títulos e subtítulos, as palavras-chave repetidas, entre outros elementos, para se aproximarem do texto. Ajude-os a desenvolver essa habilidade ao longo de todo o ano letivo. Na atividade 6 de pré-leitura, os estudantes também são convidados a observar a URL do site de onde o texto foi extraído e a refletir sobre sua origem e sua função social. Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Partilha de leitura. Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. Ao estudar as mudanças pelas quais os adolescentes passam, os estudantes terão a oportunidade de desenvolver a Competência geral 8 da BNCC: “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas”. Os textos selecionados para esta unidade defendem que as mudanças pelas quais os adolescentes passam podem ser frustrantes às vezes, mas são normais. Ao longo da leitura, é importante reforçar esses valores para os estudantes, ajudando-os a valorizar seu desenvolvimento emocional e compreender melhor as mudanças pelas quais estão passando. Nas atividades de pré-leitura do texto 1, os estudantes são convidados a refletir sobre o próprio desenvolvimento. Permita que se expressem com bastante naturalidade antes de partir para a leitura. Ainda durante a pré-leitura, a turma é convidada a desenvolver a habilidade EF07LI06.
11 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 11 Reading 8. Read the text and answer the questions in your notebook. Changes in your feelings – emotional changes Teenagers often seem to be ‘moody’. You are becoming more sensitive to your own feelings and the feelings of others. You are learning about your own sexuality. You are learning about your own identity – who you are. You are learning to accept and adapt to your strengths and weaknesses. You are learning to relate to others in grown-up ways. You are learning that you really cannot have your own way all the time. You are learning that you are not yet fully grown up, and you still have to do things that you are asked to do by your parents and your teachers. They are still responsible for your health, safety and wellbeing. There are still ‘rules’. This can be challenging and even frustrating, which can make you irritable and a bit hard to live with at times – both for yourself and those who are closest to you! Available at: <http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&np=289&id=3003>. Accessed on: Dec. 7, 2017. 9. What is this text about? a) Teenagers' mood. b) How teenagers mature. c) Relationship between teenagers and their parents. X d) All of the above. ask to: pedir change: mudança feelings: sentimentos moody: de humor instável rules: regras strength: ponto forte weakness: ponto fraco wellbeing/well-being: bem-estar Glossary Tip A repetição de palavras pode ser um recurso expressivo para enfatizar determinada ideia em um texto. Durante a leitura, fique atento às palavras que se repetem e o que elas podem indicar. Nas atividades, você será convidado a refletir sobre isso. VICENTE MENDONÇA eleven Atividade complementar Nesta obra, sugerimos a leitura de textos de muitos países diferentes, frequentemente extraídos da internet. Você pode sugerir aos estudantes que pesquisem as extensões das URLs dos países de língua inglesa, para que naveguem sabendo um pouco mais sobre a origem dos textos que leem e ainda desenvolvam a habilidade (EF07LI10): Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. Sugira que listem uns cinco países e verifiquem suas extensões. Identificar a origem dos textos também permite desenvolver a habilidade (EF07LI21): Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. Orientações Se julgar adequado, permita que trabalhem em duplas para que se ajudem mutuamente na compreensão do texto; afinal, nesse momento, eles devem interagir com o texto escrito. Como o ano letivo está começando, mostre novamente aos estudantes quantos recursos o material didático lhes oferece para auxiliar na compreensão do texto. Descrições de gênero, boxe Tip (estratégias) e glossários são apenas alguns dos recursos já presentes nas páginas 10 e 11. As atividades de leitura do 7º ano também já exigem estratégias de leitura mais complexas; eles devem seguir buscando algumas informações no texto, mas já serão convidados, com cada vez mais frequência, a encontrar o sentido global do texto e a relação entre as ideias de suas diferentes partes. Na primeira atividade de Reading, já se pratica a habilidade EF07LI08.
12 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 12 10. Based on the context, match the words and expressions to their meaning. a) Fully I. Entirely. II. Together. III. Nicely. b) Have your own way I. To get to school in your own vehicle. II. To have things done according to your personal preference. III. To know how to get somewhere. c) Grown-up I. Adult. II. Immature. III. Childish. 11. A certain word is repeated a lot of times. Write down this word in your notebook. a) Becoming. b) Feeling. c) Learning. Why is this word repeated so many times? 12. According to the text, why can teenagers get irritable? In your notebook, answer with T (True) or F (False). a) Emotional changes can be challenging and frustrating. b) The rules are difficult. c) Adults just don't understand. d) Teenagers can't have it their own way all the time. 13. Is it hard for adults to relate to teenagers? Copy out a passage from the text that proves your answer. a) Yes b) No Let's discuss 14. Você leu sobre algumas mudanças emocionais pelas quais os adolescentes passam e o que eles aprendem durante seu desenvolvimento. Você se identificou com algumas dessas mudanças? Divida suas impressões com um colega. 15. Do seu ponto de vista, como deveria ser o relacionamento entre adolescentes e adultos? É importante que os adolescentes tenham mais ou menos autonomia, na sua opinião? Justifique a sua resposta e anote em seu caderno. X X X X Porque na adolescência o ser humano aprende uma série de coisas, e é por meio desse aprendizado que ele se torna adulto. T F F T “(This can be) a bit hard to live with at times – both for yourself and those who are closest to you!” X Respostas pessoais. Você já assistiu a algum anime (filme de animação japonês)? Alguns deles falam sobre a fase da puberdade. Um dos mais famosos é A viagem de Chihiro (dir.: Hayao Miyazaki, Japão, 2001), que aborda o tema por meio de uma metáfora: a transição que os adolescentes vivem é representada pela mudança que a menina Chihiro tem de fazer para outra cidade, com os pais. No meio do caminho, a família se perde e vai parar em um lugar misterioso, onde ocorrem eventos fantásticos, simbolicamente relacionados às mudanças dessa fase. twelve Orientações Nas atividades de leitura a seguir, os estudantes desenvolvem as habilidades EF07LI07 e EF07LI08. Devem buscar o sentido de algumas palavras em contexto, identificar um termo repetido, “learning”, que também é muito importante para o sentido global do texto, e identificar os principais motivos pelos quais adolescentes podem ter um comportamento irritadiço. Por fim, na atividade 13, devem conseguir encontrar uma frase-síntese do conceito de que o relacionamento com as pessoas a sua volta pode ficar difícil. A atividade de discussão é essencial para que os estudantes se posicionem de maneira autônoma diante do texto lido, oferecendo sua opinião verdadeira e pessoal. Essa discussão aprofunda o desenvolvimento da competência geral 8 da BNCC, já referida anteriormente, e ainda os ajuda a desenvolver a habilidade EF07LI11. Durante as atividades de discussão, é importante não expressar juízo de valor sobre as colocações dos estudantes. Escute o que têm a dizer, demonstre curiosidade por suas opiniões, e, se revelarem posicionamentos com os quais você não concorda, ou que lhe preocupam, questione por que pensam assim, peça exemplos, proponha outro ponto de vista, pergunte o que os colegas acham, mas não interrompa a vontade do estudante de falar. Desse modo, você terá excelentes oportunidades de estabelecer um bom relacionamento com a turma, em que todos se expressam, são respeitados e desenvolvem suas ideias a partir do debate.
13 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 13 Text 2 Pre-Reading 1. Considerando o que você leu nas páginas anteriores, você acha que as mudanças físicas pelas quais os adolescentes passam constituem um desafio? Em que sentido? Converse com os colegas a respeito. Respostas pessoais. 2. Você se compara às vezes com outros jovens ou com pessoas que aparecem na televisão, na internet ou em revistas e propagandas em geral? Na sua opinião, esse tipo de comparação aumenta sua autoestima ou gera inseguranças quanto à sua própria imagem? Por quê? 3. Leia o significado do verbo develop em um dicionário. Então responda às perguntas: develop (verb) to (cause something to) grow or change into a more advanced, larger, or stronger form PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4. ed. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1995. a) O título do texto abaixo é: I. uma afirmação. II. uma negação. III. uma pergunta. b) Esse título simula a fala de: I. uma criança. II. um adolescente. III. um idoso. c) Em sua opinião, por que as pessoas fazem esse tipo de questionamento nessa faixa etária? Reading 4. Read the text and answer the questions in your notebook. Respostas pessoais. X X Resposta pessoal. fat: gordura height: altura hip: quadril pimple: espinha shape: forma size: tamanho skin: pele weight: peso Glossary VICENTE MENDONÇA ‘Am I developing normally’ As many physical changes like increase in height, weight, changes in voice, skin and sexual development are taking place, adolescents are under constant pressure. They feel very odd and awkward of their body size and shape changing. To check whether they are developing normally or not they keep on comparing themselves with other adolescents and are often obsessed with the idea of checking and measuring their height and weight at constant intervals, looking at the pimples on their face and puppy fat increasing on their hips and other parts of the body. If they think that they are developing abnormally, they start developing an inferiority complex and have a low self-image. Minor incidences, make them furious and irritable at themselves and others. At such a stage if parents explain to their teenage children about the physical changes, it would become easier for the adolescents to pass through this stage. Available at: <http://www.aarogya.com/family-health/teens-health/psychological-changes-inteenagers.html>. Accessed on: Dec. 10, 2017. thirteen Orientações O segundo texto desta unidade aprofunda o tema discutido anteriormente. Após a leitura e discussão sobre o desenvolvimento emocional dos adolescentes, eles serão convidados a discutir um tema ainda mais delicado, o desenvolvimento físico nessa faixa etária. O texto sugerido, extraído de um site indiano, oferece orientações para lidar com um questionamento muito comum entre jovens: se estão se desenvolvendo normalmente, algo que pode levar a um excesso de comparações e gerar baixa autoestima. A orientação do texto é que os adultos conversem com os jovens sobre o assunto. Na subseção de pré-leitura, como de praxe, os estudantes são convidados a discutir como lidam com suas próprias mudanças físicas e se ficam se comparando com outras pessoas. Incentive-os a se expressarem, sempre respeitando os limites individuais dos estudantes. Na sequência, são convidados a olhar para o título do texto e desenvolver a habilidade EF07LI06. Para variar a estratégia da aula, se preferir, leia esse texto em voz alta com a turma antes de partir para as atividades seguintes. Atividades complementares Reforce a sugestão do livro para que os estudantes assistam ao anime japonês A viagem de Chihiro. Além de se aprofundar em um tema que muito provavelmente é do interesse da turma, eles terão a oportunidade de ampliar os horizontes culturais. Sobre a atividade 3a. Apesar de não haver o ponto de interrogação, é possível determinar que se trata de uma pergunta por causa da construção verbal: “am I developing normally”. Recordar aos estudantes o que estudaram sobre a interrogative form dos verbos em inglês no Simple Present e no Present Continuous.
14 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 14 5. What is this text about? a) A description of normal adolescent development. b) An explanation of how teenagers feel as their body changes. 6. Text 1 was aimed at teenagers. What about this text? What is its target audience? Why do you think so? 7. What are the changes an adolescent can undergo, according to the text? Answer in your notebook with T (True) or F (False). a) Increase in height. b) Decrease in weight. c) Change in voice. d) Development of new hair color. e) Sexual development. f) Appearance of pimples. 8. According to the text, what do teenagers do at this stage? Choose all options that apply and write down the answers in your notebook. a) Compare themselves with other adolescents. b) Hide in big clothes. c) Measure their height and weight at constant intervals. d) Talk about their bodies. e) Look at pimples on their face. Do you have this behavior? Do you know people who have it? 9. According to the text, how can teenagers develop an inferiority complex? a) If they think they are developing abnormally. b) If they have a low self-image. Let's discuss Respostas pessoais. 10. O texto sugere que os pais conversem com os adolescentes sobre as mudanças físicas. Você concorda que isso pode ajudar os adolescentes a passar por esse estágio? 11. Você leu nesta seção dois textos direcionados a jovens e adultos de países diferentes. Você acha que jovens vivenciam desafios semelhantes em todo lugar, pelo menos com relação à forma como lidam com o próprio desenvolvimento? Justifique a sua resposta. 12. De acordo com o texto, os adolescentes se sentem estranhos com as transformações físicas. Você concorda com isso? Por quê? X O texto se dirige a pais e educadores. É possível perceber isso pela presença do pronome na terceira pessoal do plural, they. T F T F T T X X X Personal answer. X fourteen Sobre a atividade 11. Como modo de auxiliar a turma na discussão dessa questão, se julgar oportuno, pondere que os desafios dos adolescentes com a sua própria imagem certamente ocorrem em todas as comunidades que valorizam um padrão específico de beleza. Isso não quer dizer que jovens do mundo inteiro passem por isso, mas que, sim, é um problema que está difundido globalmente. Orientações As atividades 5 e 6 incentivam os estudantes a compreender o sentido global do texto e sua função social. É importante perceberem que, diferentemente do texto anterior, este não é direcionado a jovens, mas a adultos que buscam a melhor maneira de orientá- -los. Há indícios disso no texto. O principal é que se faz referência aos jovens como “they”, em vez de “you”, e no final há uma “dica”: “if parents explain to their teenage children about the physical changes, it would become easier for the adolescents to pass through this stage”. Os “parents” provavelmente são os destinatários do texto. Em seguida, nas atividades 7 a 9, os estudantes colocam em prática a habilidade EF07LI07. Por fim, é proposta mais uma discussão a respeito da opinião dos jovens sobre as questões descritas e propostas nesse texto. Trata-se de mais uma oportunidade importante de conhecer seus estudantes e conquistar sua confiança, desenvolvendo-se a habilidade EF07LI11. Apesar de ter apenas um parágrafo, o texto é composto de diferentes partes: a que descreve as mudanças dos jovens, a que descreve as mudanças de comportamento e os temores dos jovens, e a sugestão sobre como lidar com isso. Identificando essas partes, os estudantes poderão encontrar com mais facilidade as respostas solicitadas.
15 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 15 Language in context Simple Present & Present Continuous (affirmative, negative and interrogative forms) (review) 1. Read again some excerpts from Text 2 and answer the questions in your notebook. As many physical changes like increase in height, weight, changes in voice, skin and sexual development are taking place, adolescents are under constant pressure. They feel very odd and awkward of their body size and shape changing. a) As formas verbais destacadas referem-se a fatos ou estados: I. do passado. II. do presente. III. do futuro. b) Qual delas refere-se a um fato ou estado em progresso? I. Are taking. II. Are. III. Feel. c) Na forma interrogativa, as frases “Adolescents are under pressure” e “They feel very odd and awkward” tornam-se, respectivamente: I. Adolescents are under pressure? / They feel very odd and awkward? II. Are adolescents under pressure? / Does they feel very odd and awkward? III. Are adolescents under pressure? / Do they feel very odd and awkward? 2. Choose the best options to complete the text below. Write down the answers in your notebook. All about puberty OK, so it’s a funny word — but what is puberty / puberty is, anyway? Puberty (say: PYOO-ber-tee) is the name for the time when your body begin / begins to develop and change as you move from kid to adult. We talk / We’re talking about stuff like girls developing breasts and boys starting to look more like men. […] It helps / help to know about the changes that puberty is causing / causes before they happen. That way, you know what to expect. It’s also important to remember that everybody go / goes through these changes. No matter where you live, whether you’re a boy or a girl, whether you like vanilla or double-fudge-chunk ice cream, you will experience them. No two people is / are exactly alike, but one thing everyone has / haves in common is that we all go through puberty. Available at: <https://kidshealth.org/en/kids/puberty.html>. Accessed on: Dec. 7, 2017. X X X go through: atravessar, passar por stuff: coisas whether: se Glossary fifteen Orientações Esta seção Language in context começa com uma breve revisão dos conteúdos referentes às habilidades (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias e (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso, exploradas no volume anterior. As atividades não visam à fixação da nomenclatura, mas ao uso contextualizado dos tempos verbais. Dessa forma, na atividade 2, os estudantes deverão mobilizar os conhecimentos que construíram quanto à: a) organização das frases interrogativas em inglês; b) diferença entre Simple Present (fatos do presente ou habituais) e Present Continuous (fatos em curso); e c) conjugação da 3ª pessoa do singular, inclusive com o verbo to have. Logo após essa revisão, começamos o estudo da forma there to be, que consideramos útil para a interação discursiva dos estudantes, tanto oralmente como por escrito. Conforme sugerido já no primeiro volume desta Coleção, oriente os estudantes a reservar uma parte do caderno de inglês para a sistematização dos conhecimentos linguísticos. Nessa parte, eles deverão copiar e completar os boxes conceituais (conforme proposto, por exemplo, na atividade 4 da p. 16), para consultá-los sempre que desejarem. Os ritmos e estilos de aprendizagem costumam variar em uma mesma turma. Pode, ainda, haver estudantes com necessidades especiais ou com dificuldades de aprendizagem. Portanto, convém elaborar estratégias de ensino- -aprendizagem flexíveis. No início deste novo ano letivo, você pode propor, por exemplo, uma revisão em grupos, cuidando para que estudantes mais proficientes se juntem àqueles com alguma dificuldade. Atividade complementar Distribua, em papéis ou digitalmente, palavras dos textos da seção Reading (ou outras que você queira revisar) e peça que cada grupo crie uma pequena história com base nelas. Flexione os verbos em diferentes formas do Simple Present e do Present Continuous para que os estudantes revisem essas formas verbais também.
16 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 16 bird cat clock on the table on the wall on the window open door pictures recipe book tablet trash can Picture A Picture B There are three eggs in the basket. There are five eggs in the basket. There to be 3. Read again the last part of Text 1. […] you still have to do things that you are asked to do by your parents and your teachers. They are still responsible for your health, safety and wellbeing. There are still ‘rules’. O significado aproximado da frase destacada é: a) Rules are there. b) Rules still exist. c) They are full of rules. 4. Compare the sentence on activity 3 to another one extracted from the same webpage. Then complete the explanation in your notebook. Available at: <http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&np=289&id=3003>. Accessed on: Dec. 7, 2017. With all these changes happening in a few short years there is a very good chance that every teenager will have problems from time to time. A expressão there to be é utilizada para indicar que algo ou acontece. No Simple Present, quando o termo a que a expressão se refere está no , usa-se there is: There is a good chance. Is there a party in the school today? Quando o termo a que a expressão se refere está no , usa-se there are: There are still rules. There aren’t active volcanoes in Brazil. existe singular plural 5. Spot six differences between the following pictures. Then copy the table below in your notebook and complete it using there is or there are. Use the word bank if you need it. Look at the example. X 5. Picture A There is an open door. There is a cat on the window. There is a trash can on the floor. There is a tablet on the table. There is a clock on the wall. ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA MODELO M OLE DO Picture B There are two open doors. There are two birds on the window. There is not a trash can. There is a recipe book on the table. There are three pictures on the wall. A B sixteen Orientações O objetivo das atividades 3 e 4 é ajudar os estudantes a inferir o sentido da expressão there to be e perceber a diferença entre a forma singular (there is) e a plural (there are). É muito comum que falantes de língua portuguesa, quando estão aprendendo o inglês como segunda língua, usem o verbo to have como uma “tradução” para o verbo “ter” em construções existenciais. Assim, para dizer, por exemplo, que “tem duas crianças na sala”, eles dizem “have two kids in the room”, em vez de “there are two kids in the room”. Para ajudar a turma a evitar esse desvio e conquistar maior proficiência, convém explicitar a regra, bem como promover o contato com a construção adequada (there to be) em contextos de uso. Você pode pedir aos estudantes que busquem na internet exemplos de tirinhas ou letras de canção em que apareça a construção there to be, para que depois expliquem aos colegas o sentido que as frases ajudam a construir, nos contextos em que são usadas. Na atividade 5 propomos uma situação lúdica para que os estudantes utilizem a construção there to be. A atividade pode ser realizada individualmente ou em duplas. Para a conferência das respostas, peça que cada estudante diga a diferença que encontrou entre os desenhos, utilizando a construção there to be.
17 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 17 Modal verb: can 6. Read again some excerpts from Text 1, on page 11, and pay attention to the words in bold. Then use the words and expressions from the box to complete the grammar explanation. Write down the answers in your notebook. You are learning that you really cannot have your own way all the time. […] This can be challenging and even frustrating, which can make you irritable and a bit hard to live with at times […] cannot habilidade ou capacidade permissão possibilidade Can é um modal verb (verbo modal), isto é, um tipo de verbo auxiliar usado para expressar ideias como possibilidade, probabilidade, obrigatoriedade, entre outras. O modal verb can, em particular, expressa: • : “This can be challenging”. • : My sister can play football. • : Can I taste your ice cream? Assim como outros modal verbs, can tem a mesma forma para todas as pessoas gramaticais. Affirmative form Negative form Interrogative form I can speak English. They / can't speak English. Can you speak English? possibilidade habilidade ou capacidade permissão cannot 7. Join a classmate. Based on the pictures, ask questions about his/her abilities. He/She can answer: “Yes, I can.” or “No, I can’t.” Write down his/her answers in your notebook. Na língua falada, quase sempre se usa a contração can’t. Essa forma também pode ser usada na escrita, sendo considerada mais informal que cannot. Language a c Can you cook? b Can you swim? d e Can you dance? f Can you sew? Can you play the piano? Can you draw? LEREN LU/GETTY IMAGES CREATAS IMAGES/GETTY IMAGES ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES LOVRO77/GETTY IMAGES KARELNOPPE/SHUTTERSTOCK BLEND IMAGES/GETTY IMAGES seventeen Orientações Na atividade 7, ajude os estudantes com o vocabulário ou estimule-os a consultar o dicionário. É possível que tenham dificuldade com os verbos to swim (nadar) e to sew (costurar). Depois que tiverem feito as perguntas ao(à) colega de dupla e colhido as respostas dele(a), peça a algumas duplas que apresentem os resultados oralmente ao resto da classe. Por exemplo: I can draw, but Bruno can’t. Both of us can cook. None of us can swim. Objeto de conhecimento Verbo modal can (presente e passado). Habilidade em foco (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado). Iniciamos nesta seção o trabalho com a habilidade relativa ao emprego do verbo modal can. Sugerimos que você comece lendo com os estudantes os fragmentos do texto 1 reproduzidos no alto da página. Pergunte, então, qual das formas destacadas é afirmativa (can) e qual é negativa (cannot) e peça que justifiquem a resposta. Eles podem justificar dizendo que a forma cannot contém o advérbio negativo not, que eles já conhecem. Além disso, o sentido da frase nos mostra que a forma cannot é negativa (“you really cannot have your own way all the time”). Em seguida, explique que can tem sentidos um pouco diferentes, conforme o contexto: pode referir-se a possibilidades, mas também a habilidades/capacidades e a permissões. Dito isso, peça que copiem e completem no caderno o boxe conceitual, utilizando as palavras do quadro. Material Digital Audiovisual • Videoaula: Legal ages around the world Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual
18 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 18 Inglês Português awkward adj. (clumsy) desajeitado adj. (sensação) incomodado adj. (momento) embaraçoso adj. (pessoa) difícil adj. The boy was so awkward that he kept knocking things over. O garoto era tão desajeitado, que vivia derrubando as coisas. Words in context Feelings & body changes 1. Read the dictionary entries below and answer the questions in your notebook. Inglês Português odd adj. (person: eccentric) (pessoa bizarra) estranho, esquisito adj., bizarro That guy was quite odd. He kept asking the time. Era um sujeito estranho (or: esquisito). Não parava de perguntar a hora. Available at: <http://www.wordreference.com/>. Accessed on: Nov. 3, 2017. a) A qual classe de palavras pertencem essas entradas? b) Quais as funções dessa classe de palavras? 2. Now read an excerpt extracted from Text 2, on page 13, and pay attention to the words in bold. Then write down the correct answers in your notebook. As many physical changes like increase in height, weight, changes in voice, skin and sexual development are taking place, adolescents are under constant pressure. They feel very odd and awkward of their body size and shape changing. […] a) The adjectives odd and awkward express a positive idea. b) Odd and awkward refer to the pronoun They. c) The pronoun They refers to adolescents. d) The adjectives odd and awkward are used to describe negative feelings. 3. In your opinion, are the words odd and awkward appropriate choices to describe some feelings of adolescents going through puberty? Why? Answer in your notebook. Adjetivos. Caracterizar e particularizar algo ou alguém. X X X Tip Lembre que o dicionário bilíngue é um grande aliado na leitura e compreensão de textos, aquisição e ampliação de vocabulário. Sempre que possível, use essa ótima ferramenta de aprendizagem. Há também excelentes dicionários on-line onde você poderá encontrar inclusive as diferentes pronúncias oriundas de diversos países falantes da língua inglesa. VICENTE MENDONÇA VICENTE MENDONÇA Personal answers. eighteen Sobre a atividade 3. Nessa atividade, espera-se que os estudantes afirmem “sim”, pois o texto trata basicamente das dificuldades pelas quais os adolescentes passam durante a puberdade. Se necessário, permita que respondam à atividade em língua portuguesa. Objetos de conhecimento Construção de repertório lexical e autonomia leitora. Habilidades em foco (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de, por meio do estudo do vocabulário, refletir um pouco mais sobre a puberdade, tema da unidade. Será mostrada aqui a forma como um dicionário bilíngue apresenta seus verbetes. Os estudantes deverão reconhecer a classe gramatical de algumas palavras e ponderar sobre suas funções dentro de um texto. Dessa forma, poderão refletir e inferir seus significados e analisar de que modo as palavras operam na construção do sentido do texto. Além disso, serão desafiados a ampliar seu repertório lexical por meio de um mapa mental. Orientações Caso sua escola conte com sala de informática e acesso à internet, viabilize o contato dos estudantes com alguns dicionários on-line e estimule- -os a descobri-los como aliados no aprendizado do inglês e também da língua materna. Sugestões de dicionários: • <http://www. wordreference.com/>; • <http://michaelis.uol.com. br/moderno-ingles/>; • <https://dictionary. cambridge.org/pt/dicionario/ ingles-portugues/>; • <https://www.merriamwebster.com/>. (Acessos em: 12 set. 2018.)
19 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 19 4. Read Text 2, on page 13, again and pay attention to the expression low self-image. Then answer the questions below in your notebook. a) A expressão low self-image tem um sentido positivo ou negativo? Qual trecho do texto comprova sua resposta? b) Na sua opinião, quais são os problemas causados por uma low self-image? 5. Text 1, on page 11, is based on emotional changes during puberty. Read it again. Then copy the mind map in your notebook and complete it with four adjectives from the text related to feelings. 4a. Negativo. A parte que comprova a resposta é: “[…] If they think that they are developing abnormally, they start developing an inferiority complex […].” Resposta pessoal. FEELINGS easily exasperated or excited temperamental Moody easily hurt or damaged; especially: easily hurt emotionally Sensitive tending to produce or characterized by frustration Frustrating 6. Now go back to activity 5 and complete the mind map in your notebook with two more adjectives related to feelings in puberty. Share them with your classmates and justify your choices. Use a dictionary to help you. 7. Read the text below. Then reflect on body changes during puberty and identify the pictures using the expressions in the box. Write the answers in your notebook. Puberty – it’s a crazy time. Your body’s changing, and so is everything else. But, what is causing all these changes? You know how everyone says that puberty is all about raging hormones? It's kind of true. Hormones that were hibernating suddenly awaken and signal your body to enter puberty. You might think this doesn't mean a lot, but hormones cause the changes that are associated with puberty. […] Available at: <http://www.pamf.org/teen/health/puberty/physicalchanges.html>. Accessed on: Dec. 8, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. Personal answer. Irritable bigger muscles body hair curvy body growth increase weight gain a b c d e body hair growth increase weight gain curvy body bigger muscles ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA VICENTE MENDONÇA nineteen Atividade complementar Ao final do trabalho com a seção, faça um jogo com a turma. Separe-a em grupos e diga uma palavra que possa disparar um bom campo semântico. Os grupos terão 30 segundos para relacionar o máximo de palavras que conseguirem. O grupo que tiver mais palavras ao final do tempo estabelecido ganhará a partida. Atente para que as palavras estejam corretas e coerentes com a proposta. Orientações Ainda com o foco em construir e ampliar o repertório lexical dos estudantes, aproveite o mapa mental apresentado na atividade 6 e proponha outras palavras relacionadas ao tema da unidade que possam ter um bom campo semântico a ser explorado. Os mapas mentais (mind maps) são representações gráficas para organizar ideias, fatos, palavras etc., facilitando a memorização e a compreensão de informações. Trata-se, portanto, de uma ferramenta muito importante para, entre outras coisas, auxiliar tanto a compreensão de textos quanto a aquisição e ampliação de vocabulário.
20 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 20 Listening Pre-Listening 1. Você vai ouvir dois áudios extraídos de vídeos cujos títulos são: 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Girls e 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys. Esses vídeos foram publicados no canal de uma organização não governamental. Relacione essas informações ao título da unidade e aos Texts 1 e 2 e converse com um colega. Responda às questões a seguir em seu caderno. Respostas pessoais. a) Quais informações você espera ouvir nos áudios? b) Você e seu colega responderam à questão anterior de forma semelhante ou diferente? 2. A ONG Common Sense tem por missão estimular os jovens a utilizar as mídias e tecnologias de forma crítica e inteligente. Segundo a organização, os adolescentes gastam cerca de 50 horas por semana em contato com as mídias e diferentes tecnologias. Portanto, os conteúdos apresentados podem causar um impacto no desenvolvimento emocional, físico e social deles. Discuta as seguintes questões com a turma. Respostas pessoais. a) Em sua opinião, quem pode ser o público-alvo desses vídeos? Por quê? b) Com qual provável intenção os vídeos foram produzidos? c) Qual tom de linguagem você espera encontrar nos áudios: formal ou informal? Por quê? Listening 3. Listen to the first tip on how to promote a healthy body image for girls. Then check the true sentences. Write down the answers in your notebook. a) Pais, responsáveis e educadores que convivem com meninas são o público-alvo desse vídeo. b) A preocupação com o peso é tão importante quanto a preocupação com alimentação saudável. c) As pessoas têm biotipos diferentes, não há certo ou errado. 4. Listen and read the first tip again. Copy out the transparent words in your notebook. Here are five ways to promote a healthy body image for girls. Number one, talk about health, discuss eating right and staying physically active rather than focusing on weight. Remind kids there is no one right body type or shape. 2 X X 2 Tip Ao ouvir áudios em inglês, atente-se às palavras e expressões cujas pronúncias sejam semelhantes às da língua portuguesa. Reconhecê-las e considerar o contexto em que estão inseridas vai ajudá-lo a compreender melhor o que ouve. twenty Sobre as atividades 2a. Espera-se que os estudantes respondam que os próprios adolescentes, pais, responsáveis e educadores podem ser o público-alvo dos vídeos. 2b. Resposta esperada: uma vez que a missão da ONG Common Sense é “estimular os jovens a utilizar as mídias e tecnologias de forma crítica e inteligente”, os vídeos provavelmente foram criados com essa mesma intenção. 2c. Espera-se que os estudantes observem que o tom de linguagem será provavelmente informal, uma vez que o público-alvo também será dos próprios adolescentes. Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de ouvir dois áudios que complementam e ampliam o tema da unidade. Eles deverão acionar o conhecimento prévio que possuem para fazer inferências acerca do que estão por ouvir. Também deverão observar a intencionalidade dos áudios, o contexto de produção e qual é seu público-alvo. Para melhor desenvolvimento dessa seção, sugerimos que as propostas sejam realizadas em duplas, favorecendo-se assim o intercâmbio de ideias. Orientações Na atividade 4, reforce que identificar palavras transparentes é uma importante estratégia para auxiliar na compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos.
21 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 21 5. Now listen to the other four tips and order the images below from 2 to 4 according to what you are listening to. Write down the answers in your notebook. 3 a 3 c 2 b 4 6. Listen to the whole audio and write down in your notebook the best options to complete tip number five. Follow / Set an example. Ban / Avoid fat talk in your home and have / model healthy habits and behavior. 7. In pairs, discuss the questions below about tip number five. Then share your views with the class. Respostas pessoais. a) Se as palavras que você não sublinhou na atividade anterior fossem as corretas, a dica teria o mesmo sentido e impacto? Justifique sua resposta. b) Você acha que ter bons exemplos pode de fato influenciar a visão dos jovens sobre seu próprio corpo? Por quê? c) A expressão fat talk refere-se a comentários negativos sobre o próprio corpo. Por que fat talks devem ser banidos? 4 REPRODUÇÃO/COMMON SENSE REPRODUÇÃO/COMMON SENSE REPRODUÇÃO/COMMON SENSE twenty-one Orientações Antes de reproduzir o áudio referente à atividade 5, oriente os estudantes a observar atentamente as imagens, para estimular o conhecimento prévio deles. Faça perguntas que possam ajudá-los a compreender melhor o áudio e a refletir a respeito do conteúdo. Sugestões: • Que mensagem o painel (billboard) tenta passar a quem o observa? • Qual é o principal objetivo do painel? • Você se sentiria influenciado por ele? Por quê? • O que as mulheres apresentadas na imagem do item b parecem ter em comum? • Em que área de atuação elas parecem ter se destacado? • Você acha que as características físicas delas foram determinantes em suas áreas? Por quê? • Na imagem do item c, podemos ver a mesma mulher retratada de duas formas. Qual forma você acha que é a verdadeira? • Você já ouviu falar em algum recurso de edição de imagens? Se sim, quais? • Por qual motivo a imagem real da mulher foi alterada? Após ouvirem o áudio, realizarem e corrigirem a atividade, retome as questões de exploração das imagens para que verifiquem as respostas dadas a seus questionamentos. Sobre as atividades 7a. Espera-se que os estudantes digam que não, pois, embora as palavras possam ter sentidos semelhantes, elas alterariam a mensagem da dica. 7c. Nesse item da atividade, espera-se que os estudantes observem que, ao rejeitar o próprio corpo, os padrões de beleza falsamente considerados ideais são reforçados. Aproveite a oportunidade para propor à turma um breve debate sobre a autoestima, de modo que reflitam, entre outras coisas, sobre a importância de tê-la e as consequências que a falta dela pode acarretar.
22 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 22 8. Now listen to 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys. Read the sentences below and decide if they are T (True) or F (False). Write down the answers in your notebook. a) The audios 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys and 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for girls are very similar. b) Boys should focus on staying physically active rather than on muscular physiques. c) There is a right body type and shape for girls, not for boys. d) Most of buff images seen on TV and billboards are created by advertisers to sell products. e) You don't have to value stories of achievements. 9. Look at some images extracted from the video 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys. Considering both videos, reflect and answer in your notebook: Do boys and girls have the same problems when it comes to body image? Explain. 5 T T F T F Personal answers. Let's discuss 10. Os áudios que ouviu foram importantes para você refletir sobre sua imagem corporal e a imagem que você tem das pessoas de sua convivência? Fundamente sua resposta. 11. Você acha importante que outros jovens e adolescentes como você ouçam esses áudios? Por quê? Respostas pessoais. Respostas pessoais. Pronunciation Listen to the excerpts extracted from the videos you heard (track 6). […] focus on eating right […] […] talk about health […] […] rather than on muscular physiques […] Listen again and repeat. What can you notice when the letters in bold are pronounced? REPRODUÇÃO/COMMON SENSE REPRODUÇÃO/COMMON SENSE twenty-two Orientações Na atividade 8, peça aos estudantes que justifiquem a opção assinalada como falsa. É importante que sempre sejam questionados e fundamentem suas respostas. Assim, aprenderão a ter mais segurança em fazer suas opções. Peça aos estudantes que observem as imagens da atividade 9 e voltem às imagens da atividade 5, para que estabeleçam uma relação de semelhança. Leve-os a notar que tanto revistas como billboards são mídias que podem divulgar ideias, produtos e serviços para determinado público. Eles deverão perceber que o billboard e a capa da revista apresentados, embora fictícios, têm como público-alvo os jovens e adolescentes. Mais uma vez, reforçamos a intenção de desenvolver nos estudantes a capacidade de identificar o contexto, a finalidade e os interlocutores de diferentes mídias. Aceite as variações de respostas, desde que fundamentadas. No boxe Pronunciation, espera-se que os estudantes observem que, quando a palavra termina com consoante e a palavra seguinte é iniciada por vogal, os sons se unem e são pronunciados sem pausa entre uma palavra e outra.
23 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 23 Speaking Pre-Speaking 1. Releia alguns fragmentos extraídos dos textos das seções Reading e Listening. Reflita um pouco mais sobre eles e sobre tudo o que aprendeu até agora. Em seguida, discuta com os colegas as questões abaixo. “They feel very odd and awkward of their body size and shape changing.” “You are learning about your own identity — who you are.” “There is no one body type or shape.” a) Em que medida saber mais sobre a puberdade e as transformações que ela acarreta nos adolescentes pode ajudar a passar por essa fase de modo mais suave? b) Embora saibamos que todos passam pela puberdade, você considera que é fácil falar sobre o assunto com familiares, amigos e professores? Por quê? c) Caso você tenha que ajudar algum(a) amigo(a), colega ou familiar que não esteja lidando bem com as mudanças físicas e emocionais causadas por essa fase, o que você diria a ele(a)? Preparing 2. Observe as imagens abaixo e responda às questões. Resposta pessoal. Respostas pessoais. Respostas pessoais. Resposta pessoal. a) Qual é a faixa etária das pessoas retratadas nas imagens? b) Quais sentimentos elas parecem demonstrar? c) Observando a aparência de cada uma dessas pessoas, e considerando o tema da unidade, o que podemos inferir? b) Todas parecem felizes, estão apreciando o ambiente e a presença de amigos ou familiares. Respostas pessoais. KALI9/GETTY IMAGES ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES KALI9/GETTY IMAGES twenty-three Objetos de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula; Práticas investigativas. Habilidades em foco (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de, em grupos, interagir com colegas em sala de aula para trocar ideias sobre alguns aspectos inerentes a diferentes estágios da vida. Poderão participar de intercâmbio oral envolvendo temas que costumam ser objeto de reflexão de todas as pessoas, tais como a felicidade e a real importância da aparência física. As atividades em Pre-Speaking foram formuladas para que os estudantes não tenham de se expor em demasia. Caso perceba que algum estudante deseja relatar fatos pessoais relacionados ao assunto, permita que o faça, mas atente para que os demais respeitem as colocações do colega. Sobre as atividades 2a. Espera-se que os estudantes respondam que, na primeira imagem, as pessoas parecem ter em média 12, 13 anos; na segunda, entre 20 e 25 anos; na terceira, entre 50 e 60 anos. 2c. Nesse item, estimule-os a associar as imagens às diferentes fases da vida e a notar que é possível ser feliz e viver bem independentemente da fase em que vivemos, pois estamos todos em constantes mudanças físicas e emocionais. Como sugestão de expansão dessa atividade 2, peça que, após responder às atividades, os estudantes confrontem suas respostas com as do colega ao lado e verifiquem se pensam da mesma forma ou se há divergências.
24 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 24 Speaking 3. In small groups, discuss the following topics related to this unit and the pictures on the previous page: • What are the positive aspects of growing up? • Choosing your own standards and taking some time to get to know yourself are parts of the process of growing up. What else can be considered as part of this process? • How important is to appreciate inner strengths more than appearance? Justify. • Do you think that happiness depends on a specific stage of life? Why? • Do you think that family and friends are important during the different stages of life? Why? 4. If necessary, read the Texts 1 and 2 and the Words in context section again. You can use a dictionary to help you build your sentences too. 5. Take notes of words and expressions that can help you. Don’t be afraid of expressing your opinion. You can use the expressions below. I think that… because… I agree with… In my opinion… One of the positive aspects is… I don't think that… 6. Share your views with the class and listen to your classmates. Let's discuss 7. Após as discussões, a sua forma de encarar a puberdade e as diferentes fases da vida pelas quais todos passamos mudou em algo? Se sim, de que forma? Se não, por quê? 8. Se você vir familiares, vizinhos, colegas ou amigos enfrentando alguma dificuldade em determinada fase da vida, você acha que poderia ajudálos, compartilhando informações adquiridas aqui? Justifique sua resposta. Respostas pessoais. VICENTE MENDONÇA twenty-four Orientações Diga aos estudantes que eles terão a oportunidade de conversar com os colegas sobre o processo pelo qual todos passamos, que envolve a puberdade e as demais fases da vida. O objetivo é que compartilhem suas visões, suas dúvidas e seus receios. Faça-os notar que, uma vez que seus interlocutores são seus colegas de classe, o tom da conversa deve ser informal. Durante a produção dos estudantes, circule pela sala, participe das discussões se perceber que há abertura para isso, ofereça ajuda, se necessário, e evite interrompê-los para corrigi-los.
25 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 25 Writing Pre-Writing 1. Nas atividades de Reading, você discutiu algumas sugestões que daria para adultos ajudarem os adolescentes a superarem os desafios emocionais e físicos que são frequentes nesta idade. No Listening, você também viu algumas dicas sobre cuidados que se deve ter para que os jovens desenvolvam uma boa autoimagem. Nesta atividade de Writing, você e seus colegas devem elaborar um cartaz com dicas que vocês mesmos querem dar para os adolescentes superarem seus desafios! Preparing Com dois ou três colegas, retorne às seções desta unidade e liste em seu caderno os desafios emocionais e físicos que são frequentes entre os adolescentes. Observe essa lista, que terá elementos como “Teenagers compare height” ou “Teenagers feel odd”, e pense em uma dica que você daria a um jovem que tende a comparar a sua altura com a dos colegas. Qual seria o tipo de recomendação que você faria para ele? Crie uma dica para cada desafio, por exemplo: “Don't compare height – teenagers are different.” ou “Don't feel odd – teenagers change”. Você certamente terá dicas muito melhores do que essas. O seu objetivo é fazer outros adolescentes se sentirem bem consigo mesmos. Anote todas em seu caderno. Reveja as dicas e confira se estão com a grafia correta, se os imperativos e outros tempos verbais estão bem usados. Corrija o que for necessário. Writing Writing With your classmates, write at least five tips to help teenagers overcome their emotional and physical challenges. Your poster should have a title and an illustration to draw attention to it. Do not hesitate in using colors and other visual resources that will make your poster more convincing and appealing. Revising and rewriting Exchange your tips with other classmates and discuss the texts. Make the necessary corrections and write the final version of your poster. Let's share and discuss 2. Exponham seus pôsteres na sala ou em outro local de grande circulação de adolescentes. 3. Leia os pôsteres feitos pelos colegas e reflita: essas dicas elaboradas pelos próprios colegas, também adolescentes, são válidas para você? Justifique a sua resposta. Respostas pessoais. twenty-five Orientações Realize uma exposição dos cartazes, até fora da sala de aula, para atingir um público mais amplo, e sugira aos estudantes que leiam e reflitam sobre as dicas elaboradas pela turma. Esse tipo de atividade permite desenvolver as habilidades (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes e (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. Objetos de conhecimento Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de suporte e de formato do texto. Aprofundando o desenvolvimento da competência geral 8, “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- -se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas”, a atividade de escrita propõe aos estudantes que criem dicas para seus colegas lidarem com as mudanças físicas e emocionais da adolescência. A unidade ofereceu um amplo repertório de dicas, e esses temas provavelmente foram discutidos em profundidade. Os estudantes devem ter muitas ideias a sugerir, mas também podem fazer pesquisa. Incentive os estudantes a fazer seus rascunhos e os oriente para que, durante a coleta de ideias, discutam com os colegas e, só então, criem o cartaz. Após essa fase, eles devem entregar uma versão final bem-acabada de um texto com função social e relevante para sua comunidade: um cartaz com dicas para adolescentes.
26 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 26 And more! Technological manipulation of images 1. Look at the pictures and read the following text. This Woman Had Her Face Photoshopped In Over 25 Countries To Examine Global Beauty Standards Through her work, Esther Honig hopes to discover if a global beauty standard actually exists. Esther Honig, a freelance journalist based out of Kansas City, sent an unaltered photograph of herself to more than 40 Photoshop aficionados around the world. “Make me beautiful,” she said, hoping to bring to light how standards of beauty differ across various cultures. […] Available at: <https://www.buzzfeed.com/ashleyperez/global-beauty-standards?utm_term=.unVePdGjKl#.psdYGbdqWV>. Accessed on: Dec. 11, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. Let's do some research 2. After reading Esther Honig’s story, if you can, take a look at the images on the link above, too. In a group of four, investigate how much any picture can be altered before it is published. Ask your Arts and your Informatics teacher and research on the internet. Photoshopping Real Women Into Cover Models <https://www.youtube.com/watch?v=zRlpIkH3b5I> Accessed on: Dec. 11, 2017. Let's make it! 3. With this same group, collect some pictures that you know were altered in magazines and on the internet, and make a collage with these pictures. On a chart, point out how they were altered. Let's share 4. Observe sua tabela e a de seus colegas e discuta: o que as imagens revelam sobre padrões de beleza irreais? Resposta pessoal. VICENTE MENDONÇA FOTORINCE/SHUTTERSTOCK FOTORINCE/SHUTTERSTOCK twenty-six Orientações Essa proposta do And More! tem por objetivo revelar aos adolescentes, de forma concreta, que eles não devem sempre acreditar nas imagens que veem publicadas na internet e em outras mídias. Atualmente, com a edição de imagens, a “beleza natural” pode estar muito longe de ser verdadeira. Essa atividade vai ajudá-los a desenvolver a competência geral 5 da BNCC: “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. Incentive os estudantes a acessar o site indicado e a pesquisar outros de sua preferência, para identificar imagens manipuladas. A turma pode fazer uma colagem com as imagens e um material explicativo (pode ser uma tabela) sobre o que foi alterado, a fim de desenvolver o senso crítico sobre as imagens a que todos estão expostos. Nesta atividade menos estruturada, os estudantes acabarão praticando, de forma bastante espontânea, também as seguintes habilidades: (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares e (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
27 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 27 1 Li e compreendi dois textos explicativos sobre as mudanças que ocorrem durante a adolescência. 2 Reconheci e utilizei o Simple Present e o Present Continuous (formas afirmativa, negativa e interrogativa), o there to be e o modal verb can para me expressar sobre questões ligadas à puberdade. 3 Analisei e reconheci entradas de dicionário e palavras relacionadas à adolescência e ao corpo. 4 Ouvi dicas de uma ONG para meninos e meninas sobre como ter uma autoimagem saudável. 5 Conversei com os colegas sobre dúvidas e inquietações no período da puberdade. 6 Redigi uma lista com os desafios emocionais e físicos da puberdade discutidos ao longo da unidade e criei uma dica para lidar com cada desafio. 7 Pesquisei sobre padrões de beleza irreais e refleti sobre a importância de se ter uma autoimagem saudável. Before we move on... O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas suas respostas à seção anterior. Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 1. SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) twenty-seven Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo.
28 28 2 You, me, us… KALI9/GETTY IMAGES Getting curious... Observe a seguinte imagem e comente com os colegas: Respostas pessoais. 1. Que sentimentos aparecem expressados na imagem? 2. Em sua opinião, o que caracteriza uma amizade? twenty-eight Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando- -as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. O tema desta unidade são as amizades e os relacionamentos. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler um artigo de opinião sobre amizades na adolescência e trechos de diários íntimos (eixo Leitura). Depois, vão analisar outros usos do Present Continuous e as palavras formadas com prefixo un- (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão jovens falando sobre amor e discutirão como expressam suas emoções (eixo Oralidade). Por fim, comentarão uma citação sobre amizade (eixo Escrita) e pesquisarão sobre expectativas e problemas dos adolescentes em diferentes países do mundo, a fim de elaborar pôsteres com as informações levantadas (eixo Dimensão intercultural).
29 29 Learning box Nesta unidade, você irá: ler e interpretar um artigo sobre amizade e alguns textos de diários pessoais; identificar e utilizar o Present Continuous (presente e futuro) e também o be going to de maneira contextualizada; reconhecer palavras relacionadas à amizade e a relacionamentos; ouvir depoimentos de adolescentes sobre o amor; compartilhar com os colegas como você expressa suas emoções e seus sentimentos; escrever um comentário sobre uma citação a respeito da amizade; produzir um pôster sobre os desafios enfrentados por adolescentes em diferentes partes do mundo e refletir sobre isso. twenty-nine Orientações Sugerimos que você explore a imagem detalhadamente com os estudantes. Além das atividades iniciais no alto da página anterior, você pode perguntar a eles: • Esta roda de amigos é somente de garotos, de garotas, ou de ambos os sexos? Vocês acham que na idade de vocês é comum a amizade entre meninos e meninas? Por quê? Como é a experiência pessoal de vocês sobre isso? Têm amigos do sexo oposto? Contem suas experiências. • Esta roda de amigos mostra pessoas de idade semelhante. Isso acontece também com vocês? Alguém aqui tem um amigo bem mais velho ou bem mais novo? Há algum familiar que você considera mais amigo do que parente? Se sim, compartilhe sua experiência com a turma. • Estes amigos estão reunidos presencialmente, ao ar livre. Vocês também têm essa experiência cotidianamente? Como entram em contato com os amigos? Em que espaços – físicos ou virtuais – vocês convivem? • Qual é a importância da amizade para os adolescentes? Vocês concordam que ela pode ter efeitos positivos e negativos? Por quê?
30 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 30 Reading Text 1 Pre-Reading 1. Você gosta de passar tempo com os seus amigos? Os seus pais incentivam que você receba amigos em casa ou saia com eles? Respostas pessoais. 2. Quem exerce mais influência sobre você? Seus amigos ou seus pais e professores? 3. Alguém já falou para você evitar más companhias? Se foi o caso, qual foi a sua reação? Respostas pessoais. 4. Observe a imagem do texto da página ao lado e as palavras-chave do título. Identifique qual pode ser o tema do texto. a) Os jovens e a importância da amizade. b) Os perigos das amizades entre jovens. c) Como promover a confiança entre jovens. 5. A quem parece direcionado o texto? a) A qualquer pessoa que acesse a internet. b) A psicólogos que lidam com jovens. 6. Observe o currículo da autora, Ayra Moore, no final do texto. Dentre as frases a seguir, extraídas da sua biografia, identifique com 1 as que indicam que ela estudou sobre assuntos gerais e psicologia em particular, e com 2 as que revelam que ela tem experiência com jovens e suas realidades. Escreva as respostas em seu caderno. a) Ayra Moore is a professional writer. b) She holds a Masters of Science in forensic psychology. c) She also obtained a specialty in mental health applications. d) Bachelor of Arts in general psychology. e) Moore worked for two years with at-risk teenagers. 7. Você acha que o currículo da autora a qualifica para escrever um artigo na internet sobre jovens e suas amizades? Justifique a sua resposta. O artigo de opinião (opinion article) é um texto sobre um tema específico no qual o autor apresenta seu ponto de vista sobre o assunto. Esse tipo de texto geralmente tem título, é escrito em linguagem formal e organizado em parágrafos. A extensão varia conforme o local em que o artigo é publicado. Text genre Respostas pessoais. X X 1 1 1 1 2 Respostas pessoais. Tip Muitas vezes, o autor de um texto organiza as informações em blocos, e cada bloco recebe um subtítulo. Observar esses subtítulos pode ser muito útil para compreender a ideia geral de cada parte. Preste atenção nisso ao ler o artigo da próxima página. thirty Orientações As atividades de Pre-Reading 1 e 2 envolvem a discussão sobre o relacionamento que os estudantes estabelecem com seus amigos. Na sequência, nas atividades 4 a 7, há atividades do objeto de conhecimento “Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)”. Oriente os estudantes a seguir o boxe Tip desta página para fazer uma abordagem inicial do texto na página 31 e desenvolver a habilidade EF07LI06. Nesta seção de leitura, também começamos a trabalhar o conceito de autoria e qualificação do autor para produzir diferentes tipos de conteúdo. Quando se leem artigos de opinião, conforme descrito no boxe, é importante conhecer o autor. Objeto de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. Esta unidade enfoca o tema dos relacionamentos estabelecidos por jovens com outros jovens e com o mundo. O primeiro texto foi selecionado para valorizar as amizades entre os jovens e reforçar valores positivos. A proposta é que os estudantes percebam que ter boas companhias é muito bom e desejável para o seu desenvolvimento emocional. Com essa abordagem, estamos aprofundando o desenvolvimento da competência geral 8 da BNCC, “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas”, já trabalhada na unidade 1, e mobilizando a competência geral 9 da BNCC, “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”. Sobre a atividade 7. As respostas são pessoais, mas, se necessário, destaque a menção aos diplomas obtidos por ela na área de psicologia e o trabalho com adolescentes em risco.
31 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 31 Reading 8. Read the text and answer the questions in your notebook. Teenagers and the Importance of Friends by Ayra Moore During the teenage years, friendships are important for several reasons. Teenagers typically spend more time with their peers than they do with their parents, siblings or other social contacts. Therefore, friends influence many aspects of a teenager’s life. Healthy friendships can help teenagers avoid delinquency, isolation and many of the negative characteristics that are associated with this period of life. Acceptance and Confidence Healthy friendships help teenagers feel accepted and confident and can pave the way for the development of other positive social ties. […] When a teenager feels as if he is a part of a group, he is less likely to be negatively affected by bullying and other forms of rejection. Teens who feel confident and accepted may also be less likely to engage in the bullying of others. Positive Influence Friends can be positive influences in the scholastic, social and personal aspects of a teenager’s life. Because friends often share common goals and/or interests, they can persuade a teen to make good choices. […] Trustworthy Confidant The teenage years are often stressful. Having trustworthy, loyal friends is important to help teenagers deal with the stress and uncertainty that is a normal part of development. […] Healthy Fun and Excitement Friends are also outlets for fun and excitement. Friendships or peer groups help teenagers find healthy ways to have fun outside of home, school and work. With unhealthy peer influences, a teenager may engage in negative behavior. Healthy friendships, on the other hand, encourage pastimes that do not involve risk of delinquency or harm. […] About the Author Ayra Moore is a professional writer who holds a Masters of Science in forensic psychology with a specialty in mental health applications. She also obtained a Bachelor of Arts in general psychology and criminal justice from Georgia State University. Moore worked for two years with at-risk teenagers in a therapeutic setting. Available at: <https://oureverydaylife.com/teenagers-importance-friends-6135.html>. Accessed on: Dec. 7, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. Healthy friendships are important for a teenager's social development. JUPITERIMAGES/GETTY IMAGES VICENTE MENDONÇA thirty-one Atividade complementar Para fortalecer a imagem positiva dos estudantes, peça que procurem recordar e relatem situações em que ajudaram alguém ou receberam ajuda, em que receberam ou deram um bom conselho, ou em que a vontade de manter a amizade promoveu uma tomada de decisão importante para a vida de algum deles. Você e a turma verão que existem muitas histórias positivas nesse sentido que merecem ser compartilhadas. Orientações Este texto é um pouco mais longo que os anteriores desta coleção. Auxilie a turma na leitura, se necessário. Você pode promover leitura silenciosa de cada parágrafo seguida de leitura em voz alta, feita por você ou pelos estudantes. Tornar a etapa da leitura mais dinâmica ajuda a promover o envolvimento com o texto. À medida que leem cada parágrafo, os estudantes vão identificando se as previsões estavam corretas e quais são as características de artigo de opinião que o texto apresenta. Explore a ideia principal de cada parágrafo e converse com eles sobre o que estão compreendendo. Mostre como a organização em parágrafos ajuda a estruturar o texto, e como as partes compõem o todo de uma forma coerente. Essas observações serão bastante importantes para a realização das atividades de leitura que vêm a seguir.
32 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 32 9. Focus on the first sentence of the introduction: “During the teenage years, friendships are important for several reasons.” a) When you read this sentence, what do you expect to read next? I. A list of reasons why friendships are so important to teenagers. II. An explanation on how teenagers can live well even if they don’t have friends. b) Are the expectations accomplished? Why? 10. Read again: “Teenagers typically spend more time with their peers than they do with their parents, siblings or other social contacts. Therefore, friends influence many aspects of a teenager’s life.” Therefore is a linking word, that is, a word that connects ideas in a sentence. By the context, we can infer that therefore means: a) in opposition to. b) consequently. 11. Look at the subtitles of the article and match them with the main idea of the paragraph. Write the answers in your notebook. a) Acceptance and Confidence b) Positive Influence c) Trustworthy Confidant d) Healthy Fun and Excitement I. Friends can be positive influences in the scholastic, social and personal aspects of a teenager’s life. II. Friendships or peer groups help teenagers find healthy ways to have fun outside of home, school and work. III. Healthy friendships help teenagers feel accepted and confident. IV. Having trustworthy, loyal friends is important to help teenagers deal with the stress and uncertainty that is a normal part of development. 12. In your notebook, decide if the sentences are T (True) or F (False), according to the information in the article. About acceptance and confidence: a) Teens who feel confident do bullying. b) When a teenager feels he’s part of a group, he does not feel rejection. About positive influence: c) Friends can persuade a teen to make good choices. d) Friends never have common goals. X X a) III; b) I; c) IV; d) II. F T T F common goal: objetivo comum confidence: confiança, autoestima fun and excitement: diversão outlet: válvula de escape scholastic: acadêmico siblings: irmãos Glossary 9. b) Yes, because the following sentences present some reasons why friendships are important to teenagers: they spend a lot of time with their friends, they are influenced by their friends and, when these relations are healthy, they can avoid problems (delinquency, isolation, etc.). thirty-two Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Objetivos de leitura; Partilha da leitura. Habilidades em foco (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. A atividade 9 ajuda os estudantes a inferir que, se há a expressão “for several reasons” no início do texto, espera-se que uma lista de motivos seja apresentada na sequência. A atividade 10 já os alerta para a existência de conectivos que ligam ideias entre as diferentes partes de um texto; no caso, “therefore”. Assim, desenvolvem a habilidade EF07LI08. As atividades 11 e 12 solicitam que os estudantes observem as diferentes partes de um texto e identifiquem as informações principais de cada parte, desenvolvendo a habilidade EF07LI07. Orientações A atividade 14 pode trazer à tona algum caso de superação de uma situação de bullying por intermédio de alguém. Espera-se, portanto, que os estudantes compartilhem sugestões ativas de superação de preconceitos; são as histórias compartilhadas pelos estudantes que podem servir de exemplos para os demais.
33 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 33 About a trustworthy confidant: e) Trustworthy and loyal friends are stressful. f) Friends can help deal with issues such as relationships, school, work and conflict with parents. About healthy fun and excitement: g) Healthy friendships encourage pastimes that do not involve risk of delinquency or harm. h) Companionship, recreation and common goals take teenagers away from schoolwork. Let's discuss Respostas pessoais. 13. Considerando o que leu, você sente que é uma influência positiva para seus amigos? Justifique sua resposta. 14. Segundo a leitura do texto, em que aspectos você acha que ainda poderia ajudar mais seus amigos? Text 2 Pre-Reading 1. Você já escreveu algum diário? Em que época? Reposta pessoal. 2. Por que você acha que alguém pode querer escrever um diário? Converse com seu colega ao lado sobre isso. Resposta pessoal. 3. Por que é importante que a privacidade do conteúdo de um diário seja respeitada? Continue conversando com seu colega sobre isso. 4. Você gostaria de espiar o diário de alguém? O site “BuzzFeed”, que se caracteriza por reunir informações enviadas pelos seus leitores, teve essa curiosidade. Observe na página seguinte alguns dos textos que foram enviados: eles correspondem a entradas de diário completas, ou são fragmentos? Justifique a sua resposta. 5. Que tipos de problemas você acha que os adolescentes que compartilharam seus diários irão expressar? Anote em seu caderno. F T T F Se é tão pessoal, não é para ser visto por ninguém. É um espaço de reflexão individual. 4. São fragmentos, pois são trechos curtos e não revelam muito da intimidade dos leitores, o que uma entrada completa poderia fazer. Resposta pessoal. Às vezes os diários são publicados e se transformam em verdadeiros registros históricos, que nos mostram o cotidiano das pessoas em determinada época ou lugar. O livro Minha vida de menina é um desses casos: ele começou a ser escrito por Helena Morley (pseudônimo de Alice Dayrell Caldeira Brant) em 1893, quando ela tinha 13 anos. Publicado em 1942, o diário continua sendo apreciado até hoje, pois nos permite saber como era o dia a dia de uma adolescente no interior de Minas Gerais no final do século XIX. Um diário (diary) é um gênero textual produzido por alguém que quer expressar seus pensamentos e sentimentos em um espaço privativo. Em geral, é organizado por entradas diárias ou periódicas e não é concebido para ser lido por ninguém além do seu autor. Text genre thirty-three Orientações O segundo texto se relaciona com o primeiro, na medida em que, apesar de sabermos da importância de os jovens se relacionarem entre si, há momentos em que eles precisam se expressar com toda a privacidade; para isso existem os diários. O texto proposto como segunda leitura são fragmentos de diários de jovens, publicados com sua autorização, que revelam a expressão de seus sentimentos mais espontâneos. Incentive os estudantes a discutir em pares as atividades 1 a 5, sobre a prática de escrever diários, a importância de eles serem privados e sobre a iniciativa do “BuzzFeed” de publicar alguns diários. Quanto à atividade 5, é importante que anotem suas hipóteses no caderno para poderem comparar com o que encontrarem, de fato, no texto. Tudo isso ajuda a desenvolver a competência geral 8 da BNCC, mencionada nas orientações da página 30 desta unidade. Sobre a atividade 2. Ajude os estudantes a identificar que é um momento de autoconhecimento, de reflexão, para ver seus problemas e angústias de outro ângulo, ou simplesmente para exteriorizar seus sentimentos e pensamentos. Atividade complementar Reforce a sugestão de que os estudantes leiam Minha vida de menina, de Helena Morley (São Paulo: Companhia de Bolso, 2016), ou outros livros de sua escolha em formato de diário. Helena Morley é pseudônimo de Alice Dayrell Caldeira Brant, uma garota que começou seu diário aos 13 anos, em 1893, e prosseguiu na tarefa até 1895. Pelo olhar arguto e questionador de Morley, conhecemos o dia a dia na pacata cidade mineira de Diamantina, poucos anos depois da abolição da escravidão e da proclamação da República. De vez em quando, você pode perguntar o que eles estão lendo, só para incentivá-los a essa atividade.
34 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 34 Reading 6. Read the following diary entries and answer the questions in your notebook. angry: com raiva crush: paixão dating: namorar fight: briga get over: superar girlfriend: namorada grounded: de castigo hurt: ferido punish: castigar We recently asked the BuzzFeed Community to submit their best teen diary entries. Here are some of the best responses. Hattie Soykan Community Contributor 2. “When I was about 13 I had a huge crush on Aaron Carter. When he and Hilary Duff started dating I wrote in my diary, ‘How am I ever going to get over him?! It hurts to know he has a girlfriend! My heart hurts. I feel like I’m dying! What am I going to do? No one will ever be able to fill this void in my heart.’ I was over it in a week.” Submitted by islat4c4664e70. [...] 6. “I had written in my diary after a fight with my mom, and was very angry with her, saying things like ‘I hate Mom, she’s so unfair’. My sister found the diary later and showed it to her. My mom wasn’t mad, she knew I was just venting my anger, but she punished my sister for invading my privacy. Best mom ever.” Submitted by Adree. [...] 21. Available at: <https://www.buzzfeed.com/hattiesoykan/embarrassing-teen-diary-entries?utm_term=.qiaNREXBG#.urRBy2o1l>. Accessed on: Dec. 11, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. Submitted by brenlark. Tip Observe que as pessoas que contribuem para o “BuzzFeed” não usam seus nomes verdadeiros. Há nomes inventados e códigos para identificar quem enviou a contribuição. Glossary I am grounded to my room for a whole 20 minutes. That is forever. I am going to die. PAPERKITES/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES VICENTE MENDONÇA thirty-four Atividade complementar Aproveite o comentário desta página sobre a identificação dos usuários do “BuzzFeed” – que não usam seus nomes verdadeiros para o público, mas são identificados com um código – para discutir as implicações do anonimato na internet: a ilusão do anonimato ao usar nomes falsos torna os internautas mais rudes ou ousados? Como acreditar no que se posta nesse ambiente? Ajude os estudantes a perceber o quanto é arriscado acreditar em posts cujo autor não é conhecido e, por outro lado, a observar que a ilusão do anonimato na web é falsa, pois os provedores têm mecanismos para encontrar quem postou algo na internet e, se for o caso, responsabilizá-los. Orientações Esses posts de diários de adolescentes podem ser trabalhados com uma leitura em voz alta. Você pode ler os fragmentos para a turma, ou sugerir que se organizem em grupos para ensaiar a leitura de um fragmento de modo que reproduzam a emoção da melhor maneira possível. Mostre para os estudantes os emoticons no alto da página, para que conheçam seus significados. Você também pode perguntar com qual deles reagiriam se lessem um desses fragmentos na internet: LOL – Laugh out loud; omg: Oh, my God!; cute: Que fofo! O exemplo da linguagem própria de adolescentes, registrada em diários pessoais, permite trabalhar a habilidade (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
35 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 35 7. Match each diary entry to its subject in your notebook. islat4c4664e70 Adree brenlark b a a) Family conflict. b) Crush. c) Being grounded. 8. Based on the context, we can infer that void and venting mean, respectively: a) sound – hiding. b) emptiness – discharging. c) voice – healing. 9. Teenagers sometimes write on their diaries when they are suffering deeply. In your notebook, connect the reason to what they wrote on their diary. a) III, b) I, c) II. a) Aaron Carter started dating Hillary Duff. b) Adree had a fight with her mom. c) Brenlark got grounded for 20 minutes. X c I. “I hate mom, she’s so unfair.” II. “That is forever.” III. “I feel like I’m dying.” 10. Do you think these diary entries are a bit exaggerated? Why? 11. Some situations change fast. Identify the correct statement. a) islat4c4664e70 got over her suffering in a month. b) When Adree’s mother punished her sister for invading her privacy, she turned into “best mom ever.” 12. Do you know any other situations among teenagers that change fast? 13. Take a closer look at islat4c4664e70’s diary entry: “How am I ever going to get over him?! It hurts to know he has a girlfriend! My heart hurts. I feel like I’m dying! What am I going to do? No one will ever be able to fill this void in my heart.” What elements of the text show she is desperate? Write down in your notebook one example for each case: a) Punctuation. ?!; ! b) Words and expressions that show some exaggeration. “No one”; “Ever”, “I’m dying”. Let's discuss Respostas pessoais. 14.Reveja suas respostas à questão 5: os problemas que você supôs que apareceriam nos diários de adolescentes apareceram de fato? 15. Você também exagera de vez em quando? Em que situações? 16. Releia o fragmento de diário publicado por Adree. Qual é sua opinião sobre a atitude da mãe de Adree quando lhe mostraram o diário? 17.Estes textos motivaram você a começar a escrever seu próprio diário? Por quê? Personal answers. Suggested answer: islat4c4664e70 could not be so despaired about a crush she hasn’t ever met personally, 20 minutes is not forever, and Adree does not hate her mom. X Personal answer. thirty-five Orientações As atividades desta página reforçam as habilidades EF07LI07, EF07LI08 e EF07LI09. Para responder à atividade 7, os estudantes devem inferir o sentido global de cada um dos fragmentos. Na atividade 8, inferem o significado de palavras em contexto. Na atividade 11, os estudantes devem demonstrar que compreenderam a situação de mudança rápida de ponto de vista que o fragmento apresenta e, na atividade 13, quais são os elementos textuais que revelam uma expressão forte de emoções. A seção está entremeada de questões em que os estudantes devem se posicionar sobre o que estão lendo, avaliando, na atividade 10, se acham que os autores dos fragmentos estão exagerando e, na atividade 15, se agem também desse modo. Por fim, na discussão, devem completar as reflexões que remetem ao desenvolvimento da competência geral 8 da BNCC, conforme mencionado no início desta unidade. Ao identificarem se acertaram em suas previsões sobre o que encontrariam nos diários, refletirem sobre o próprio comportamento e sobre o comportamento de uma mãe que é referida no diário e decidirem se querem produzir um diário, os estudantes se posicionam de forma pessoal e autônoma diante das questões levantadas e desenvolvem maior autoconhecimento e capacidade de tomar decisões conscientes na própria vida. Material Digital Audiovisual • Videoaula: Linking words Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual
36 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 36 Language in context Present Continuous (present × future) 1. In the comic strip below, Zoe talks to her mother, Wanda. Read it and decide if the statements are T (True) or F (False). Write down the answers in your notebook. a) Bethany is probably one of Zoe’s classmates. b) A boy-girl party is a party for boys and girls. c) Zoe is going to Bethany’s party. d) Wanda thinks Zoe will never go to boy-girl parties. 2. Read again: “Bethany is having a boy-girl party this Friday,” and answer the questions below in your notebook. a) A forma verbal destacada está: I. no Simple Present (I do). II. no Present Continuous (I am doing). b) A forma verbal refere-se a um fato: I. que está ocorrendo no momento da fala. II. que ainda vai ocorrer. 3. Based on what you have observed, complete the explanation. Write down the answers in your notebook. Além de ser utilizado com referência a fatos do presente, o Present Continuous também pode se referir a fatos . Geralmente, ele expressa combinações ou planos para o próximo, por isso é usado com expressões de tempo como this Friday, next week, tonight, etc. Exemplos: “Bethany is having a boy-girl party this Friday.” Are you working tomorrow? do futuro futuro T T F F X X a-coming: (coloquial) a caminho crises: plural de crisis (crise) keep: permanecer luck: sorte party: festa ready: pronto(a) Glossary BABY BLUES, RICK KIRKMAN & JERRY SCOTT © 2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS thirty-six Objeto de conhecimento Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa). Habilidade em foco (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso. No primeiro tópico desta seção Language in context, busca-se ampliar o trabalho com a habilidade EF06LI20, explorada no volume anterior. O objetivo é levar os estudantes a observar que o Present Continuous também pode ser utilizado com referência a eventos futuros, geralmente combinado a expressões temporais como tomorrow, in a few minutes etc. Atividade complementar Sugerimos que você aprofunde o trabalho com a tirinha reproduzida nesta página. É provável que a expressão boy-girl party desperte a curiosidade dos estudantes. De que se trataria? Haveria um equivalente no Brasil? Proponha que pesquisem a expressão na internet – cuidando para que visitem apenas páginas confiáveis. Você pode sugerir, por exemplo: • <http://dorkdiaries. com/2014/11/how-to-plana-cool-boygirl-party/> (Acesso em: 4 ago. 2018.) Nesse link (que faz parte de um site mantido pela escritora estadunidense de literatura infanto-juvenil Rachel Renée Russell), uma garota de 12 anos pede ajuda para organizar uma boy-girl party e recebe conselhos da equipe do site sobre o que fazer – e o que NÃO fazer. Você pode orientar os estudantes a ler a página e, com base nela, explicar aos colegas em que consiste o evento. Eles perceberão que boy-girl party nada mais é que uma festa para pré- -adolescentes usual nos Estados Unidos, em que garotos e garotas se envolvem em jogos e gincanas de interesse comum. A festa pode coincidir com o aniversário do anfitrião (como ocorre com a garota do site, que vai celebrar seus 12 anos) ou não. Pergunte, então, se esse tipo de festa também acontece no Brasil, ainda que sem um nome específico (eles provavelmente responderão que sim), e se já foram a alguma. Questione também se gostam das ideias fornecidas pela equipe do site para a festa e quais outras atividades poderiam ser planejadas para um evento como esse. Por fim, pergunte por que acham que a mãe de Zoe, na tirinha, diz que a filha ainda não está pronta para uma boy-girl party (“I don’t think you’re ready for that, Zoe”).
37 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 37 4. Join up a classmate. Ask questions about his/her future plans and write down in your notebook his/her answers using the Present Continuous. Look at the example. What are you doing this afternoon? tonight? tomorrow? next weekend? Be going to : future 5. Read again one of the diary entries from Text 2, on page 34, and answer the questions in your notebook. “[…] ‘How am I ever going to get over him?! It hurts to know he has a girlfriend! My heart hurts. I feel like I’m dying! What am I going to do? No one will ever be able to fill this void in my heart.’ […]” a) Levando em conta o resto do texto, que resposta você daria a islat4c4664e70? I. Relax. You are going to get over it in a week. II. You’re right. You are never going to get over Aaron Carter. b) Por esses exemplos, você deduz que a expressão be going to é empregada com referência: I. ao passado. II. ao presente. III. ao futuro. 6. Complete the explanation in your notebook. A expressão be going to pode ser usada para expressar intenções, previsões ou planos : I’m going to the movies. What are you going to do now? I think it isn’t going to rain today. Na linguagem informal, é muito comum que se use a forma contraída gonna no lugar de going to. Observe, por exemplo, o título destas canções: • “It’s gonna be me”, do grupo *NSYNC (= It’s going to be me); • “Tell me what we’re gonna do now”, da cantora Joss Stone (= Tell me what we’re going to do now). Language X X futuros I’m taking a capoeira class this afternoon. thirty-seven Orientações As diferenças entre o uso de going to, will, may e might para expressar eventos futuros serão vistas com detalhes no oitavo ano, quando trabalharmos a habilidade (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. Porém, consideramos adequado, ainda no sétimo ano, que os estudantes observem a expressão going to em contextos de uso. Afinal, eles certamente verão essa construção nos textos deste volume (e em outras situações), e isso pode provocar dúvidas em relação ao Present Continuous. O objetivo é, portanto, introduzir a ideia de que a construção going to é utilizada com referência a eventos futuros. Para tanto, são retomados fragmentos de um dos diários lidos na seção Reading. A contração gonna será retomada na seção Listening, em que os estudantes ouvirão um áudio e praticarão a pronúncia dessa forma.
38 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 38 8. In your notebook, answer the questions about the text you just read. a) Qual é o objetivo desse texto? I. Resumir o diário de Anne Frank de forma objetiva. II. Apresentar a obra e estimular o leitor a lê-la. b) Nesse texto, a expressão be going to é utilizada para expressar: I. intenções. II. previsões. III. planos. c) Discuta com o professor e os colegas: por que o uso da expressão be going to, com a finalidade que você identificou, é importante para que o texto alcance seus objetivos? Resposta pessoal. X X biting wit: humor ácido claustrophobia: claustrofobia, medo ou incômodo gerado por lugares fechados hope: esperança Jewish: do judaísmo, ou relacionado a essa religião raided: invadido tears: lágrimas warning: aviso Glossary The Diary of Anne Frank: Introduction Welcome to one of the most famous and influential books ever published. It’s written by an icon and hero of the 20th century – one of the most influential of all time. The author? A fifteen-year-old named Anne Frank. The book? Her diary. Yup. This is easily the most famous diary ever kept. This diary is the of Anne — a young Jewish girl and aspiring writer in hiding from the . When her family’s hiding place (the “Secret Annex”) was raided, Anne and her family were imprisoned in camps. […] Fair warning: this book will bring you to tears. It keep you up at night. It will give you all the feelings possible — you laugh at Anne’s biting wit and then be furious that her life was cut short by Nazism. You feel her claustrophobia, her hope, and her fear. […] Oh yeah. And you like Anne. It’s impossible not to. women girl story Nazis concentration ’s going to ’re going to ’re going to ’re really going to Available at: <https://www.shmoop.com/diary-of-anne-frank/>. Accessed on: Dec. 11, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. REPRODUÇÃO No site do museu Casa de Anne Frank, você pode conhecer vários detalhes da vida da adolescente e até fazer uma visita virtual ao anexo secreto (“the Secret Annex”), o esconderijo onde Anne, sua família e outras pessoas viveram durante a ocupação nazista na Holanda. O endereço do site é <https://www.annefrank.org/en/> (acesso em: 24 jul. 2018) e as informações estão disponíveis em vários idiomas, inclusive inglês e português. VICENTE MENDONÇA 7. Possibly the most famous diary of all time is the one written by Anne Frank between 1942 and 1944. Complete the text with the words and expressions from the box to know more about that book. Write down the answers in your notebook. Nazis ‘re going to (2x) women ‘re really going to concentration story ‘s going to girl thirty-eight A expressão ’re really going to deve ser colocada na última lacuna, como indicado acima e conforme usado no original. Caso os estudantes a insiram em outras lacunas, explique que, embora isso seja teoricamente possível, a expressão é mais adequada à frase do último parágrafo, pois indica com maior ênfase que o leitor vai realmente gostar de Anne. Na discussão do item c, espera-se que os estudantes percebam que, ao fazer previsões sobre as reações que a leitura do diário provocará no leitor (vai mantê-lo acordado, vai fazê-lo rir em certas passagens e ficar furioso em outras etc.), o texto pretende demonstrar que o diário vai realmente mexer com as emoções do leitor e, portanto, vale a pena lê-lo. Orientações Antes de os estudantes realizarem a atividade 7, pergunte se já ouviram falar em Anne Frank e o que sabem sobre ela. Se necessário, peça que façam uma breve pesquisa em uma enciclopédia impressa ou on-line. Perguntem também por que, na opinião deles, o diário dessa adolescente se tornou tão lido e conhecido no mundo todo. Questione se já leram a obra ou se têm vontade de lê-la. Comente que outros diários íntimos de crianças e adolescentes foram publicados e se tornaram famosos, por diferentes motivos. Além do já citado Minha vida de menina, de Helena Morley, outro diário que se tornou conhecido foi o de Zlata Filipovic (O diário de Zlata: a vida de uma menina na guerra. São Paulo: Seguinte, 1994), uma estudante que enfrentou os horrores da Guerra da Bósnia. Durante a leitura do texto, se achar conveniente, comente o emprego de will em algumas frases: “this book will bring you to tears. […] It will give you all the feelings possible”. A diferença entre o uso de going to e will na expressão do futuro será estudada no próximo volume desta coleção, conforme dito anteriormente. ´
39 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 39 Words in context Words related to friendship; prefix un1. Look at the picture on the right, extracted from Text 1, on page 31. Then answer the questions. a) Leia agora o trecho a seguir. Qual palavra presente nele se refere ao relacionamento expresso pela imagem? During the teenage years, friendships are important for several reasons. Teenagers typically spend more time with their peers than they do with their parents, siblings or other social contacts. b) Leia a definição abaixo. Depois, leia o trecho acima novamente e responda: a qual palavra dele a definição se refere? Peers. (noun) someone who is the same age, or who has the same social position or abilities as other members of a group PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1995. 2. Go back to the Words in context in Unit 1, on page 19, and read again activity 4. Then answer the question in your notebook. Qual palavra do trecho abaixo é o oposto da expressão low self-image? Healthy friendships help teenagers feel accepted and confident and can pave the way for the development of other positive social ties. 3. Read the extracts below from Text 1, on page 31, and identify the transparent words. Then infer the meaning of the words in color. a) “Healthy friendships can help teenagers avoid delinquency, isolation and many of the negative characteristics […]” I. Stop doing something. II. Doing something continuously. b) “Because friends often share common goals and/or interests, they can persuade a teen to make good choices.” I. Have different objectives. II. Have similar objectives. c) “They can deter delinquency and conflict, encourage success in school and provide the basis for a larger network of associations that will be helpful later in life.” I. Give something useful. II. Give something not wanted. X X X Tip Inferir significa concluir algo a partir de um raciocínio fundamentado em uma pista, uma indicação ou mesmo uma circunstância. A prática da inferência é uma importante estratégia para se compreender textos e imagens, além de ser uma forma muito eficiente de adquirir e expandir vocabulário. JUPITERIMAGES/GETTY IMAGES thirty-nine Orientações Se julgar adequado, peça que façam a atividade 1 com um colega. Muitas vezes, atividades em duplas motivam os estudantes, fazendo com que se empenhem e tenham mais segurança em expor suas respostas quando a correção é oral. Objeto de conhecimento Construção de repertório lexical. Habilidade (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). Nesta seção os estudantes terão a oportunidade de observar como se constrói a definição de alguns vocábulos considerando o contexto em que estão inseridos e também analisando a formação de um novo sentido a partir do acréscimo do prefixo un- a alguns adjetivos. A temática “amizade” permeia a seção, e isso faz com que o repertório lexical seja construído e ampliado a partir de algo muito importante para todas as pessoas, especialmente os adolescentes. Sempre que possível, estimule os estudantes a praticar a inferência. Você pode, por exemplo, selecionar previamente uma notícia e ler para eles apenas o primeiro parágrafo, para que então levantem possibilidades coerentes a respeito do que provavelmente o restante da notícia traz. Praticar inferência é uma importante ferramenta para ampliar o repertório lexical.
40 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 40 4. Look up for the word trustworthy in Text 1, on page 31, and reread the paragraph where it appears. Then read other possible opinions on what a trustworthy friend can be and answer the question in your noteboook. What is a trustworthy friend for you? 5. Read the excerpt extracted from Text 2, on page 34. “I had written in my diary after a fight with my mom, and was very angry with her, saying things like ‘I hate Mom, she’s so unfair’.” Now read the definition of the word fair. marked by impartiality and honesty: free from self-interest, prejudice, or favoritism MERRIAM-WEBSTER, Inc. Webster's Dictionary for Students. 5 ed. Springfield, USA: 2015. a) Considerando o contexto, o que o prefixo un- significa? Resposta pessoal. b) Leia novamente a resposta da Adree. Você acha que a mãe dela é unfair? Explique sua resposta. Respostas pessoais. 6. Add the prefix un- to the adjectives confident, common, happy and natural. Then complete the sentences using them. Write down the answers in your notebook. a) After Adree had a fight with her mom, she was . b) A person with low self-image is always . c) Dye hair blue looks so ! d) Today is Betsy’s birthday and I’m looking for an present! Maybe an exotic fish. 7. Look up in a dictionary for two adjectives formed with the prefix un-. In your notebook, write down sentences to contextualize the words and read to your classmates so they can guess the meanings. Resposta pessoal. unhappy unconfident unnatural uncommon ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES NINA SHANNON/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES JANI BRYSON/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES A trustworthy friend is someone I can tell all my secrets. For me, a trustworthy friend is someone who keeps his promises. I think that a trustworthy friend is someone I can count on in an emergency. forty Orientações Muitas vezes, os estudantes podem não querer voltar a um texto já lido por achar que é trabalhoso demais e não fará diferença. Por isso, certifique-se de que voltem e sigam as instruções dadas no enunciado da atividade 4. Diga a eles que voltar a um texto dá oportunidade ao leitor de olhá-lo sob uma ótica mais apurada, e pode-se inclusive compreender melhor algo que anteriormente não tenha ficado tão claro. Sobre as atividades 4. As respostas dessa atividade certamente vão variar. Peça aos estudantes que compartilhem suas opiniões e verifique se, de fato, compreenderam o significado de trustworthy. Motive-os a observar a transparência das palavras secrets, promises e emergency. Assim, ficará mais fácil para que compreendam as falas dos jovens. 5a. Explique aos estudantes que prefixos são elementos significativos colocados antes de palavras. Esses elementos alteram o significado dessas palavras; neste caso, as palavras formadas têm o sentido oposto. 5b. Se julgar necessário, permita que os estudantes respondam à questão em língua portuguesa, pois o mais importante é que eles entendam o significado de unfair e o contexto em que a palavra foi inserida. 7. Peça aos estudantes que, sempre que possível, construam frases significativas para contextualizar palavras que até então não conheciam. De tempos em tempos, peça que olhem suas anotações, mas evite correções em excesso, para não os desestimular. Apenas indique que, se for o caso, algumas frases merecem ser revistas. Ofereça ajuda, se necessário.
41 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 41 Listening Pre-Listening 1. Observe as imagens. O que há em comum entre elas? 2. Como você observou na atividade anterior, há diferentes formas de se expressar e definir os sentimentos. Reflita e discuta com os colegas e o professor. Dentre as formas de expressão apresentadas na atividade 1, qual é mais impactante e significativa para você? Por quê? Troque ideias com um colega. 3. Você vai ouvir alguns jovens falando sobre o amor. O áudio foi extraído de um vídeo publicado pelo site “TeensHealth”, cujo objetivo é fornecer aos jovens informações e conselhos claros e precisos sobre saúde física, mental e emocional. O que você espera ouvir dos jovens? Respostas pessoais. Respostas pessoais. HURRICANEHANK/SHUTTERSTOCK PEOPLEIMAGES/GETTY IMAGES KLAUS VEDFELT/GETTY IMAGES forty-one Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. Nesta seção, os estudantes poderão mobilizar conhecimentos prévios para despertar a curiosidade e o interesse sobre o áudio que estão prestes a ouvir. Trata-se de uma temática universal inerente a todos, que é o sentimento do amor. Além disso, a turma terá a oportunidade de refletir sobre a subjetividade de temas como esse e a intencionalidade do vídeo do qual o áudio foi extraído. Orientações Ao realizar a atividade 2, converse com os estudantes sobre a universalidade dos sentimentos. Pode ser uma boa oportunidade para ajudá-los a compreender que dúvidas e ansiedades ao lidar com o que sentem são inerentes ao comportamento humano, independentemente da idade.
42 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 42 Listening 4. Listen to three teens talking about love. Then read the sentences and choose Yes or No. Write down the answers in your notebook. a) According to the second boy, a person you love is someone with no flaws. No. b) The first boy wants to find someone he can talk to. Yes. c) The girl really doesn’t know what love is. Yes. 5. Now listen to the teens talking about their parents’ marriage and choose the correct options to complete the sentences according to what you hear. Write down the answers in your notebook. a) What makes a good friendship / marriage is like when, I mean, obviously you can argue every once in a while, I mean, you’re not gonna agree / disagree on every little thing. b) My parents have a good marriage / relationship because they never keep anything away of each other and they are always positive / together. 6. Read the definition of the words subjective and objective. Then answer the question in your notebook. subjective influenced by or based on personal beliefs or feelings, rather than based on facts objective influenced only by facts and not by feelings PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1995. Are the talks subjective or objective? Why? Pronunciation Listen to the fragment below (track 9) and repeat it. […] I mean, you’re not gonna agree on every little thing […] Em inglês, é comum ocorrer a junção de palavras em textos informais, especialmente na oralidade. Gonna é a junção das palavras going e to. O mesmo pode acontecer, por exemplo, com wanna = want to. Let's discuss Respostas pessoais. 7. Na sua opinião, qual foi a intenção do site “TeensHealth” ao produzir e veicular esse vídeo? 8. Você se identificou com as opiniões dos jovens? Por quê? 9. Você conseguiria expressar seus sentimentos do mesmo jeito que esses jovens? Se não, o que o impede? 7 8 REPRODUÇÃO/KIDS HEALTH REPRODUÇÃO/KIDS HEALTH forty-two Sobre as atividades 6. Espera-se que os estudantes respondam subjective, pois todos os jovens falaram sobre o amor e sobre o casamento de seus pais a partir de suas experiências e opiniões. 7. Espera-se que, uma vez que já sabem a finalidade do website, respondam que a intenção é ajudar os jovens a se identificaram com os depoimentos e refletirem a respeito da forma como lidam com os próprios sentimentos. Orientações Antes de iniciar as atividades apresentadas nesta página, se julgar pertinente, peça aos estudantes que leiam todas as propostas, para que durante o áudio saibam quais informações devem coletar. Pergunte qual é o assunto do áudio, em qual contexto parece ter sido produzido, com qual intenção etc. Após reproduzi-lo, pergunte se as imagens e o texto apresentados em Pre-Listening ampliaram o sentido do que ouviram. Se houver dúvidas em relação ao vocabulário, peça que consultem o dicionário ou ajude-os a deduzir o significado das palavras por meio de contextualizações.
43 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 43 Speaking Pre-Speaking 1. Os pôsteres abaixo são sobre amizade e amor. Leia-os, observe-os atentamente e responda às questões em seu caderno. a) Você leu, na seção Reading, que alguns jovens escrevem em diários sobre emoções e sentimentos. De que forma você costuma expressar suas emoções e seus sentimentos? b) Como você pode constatar nos textos, no áudio e nos pôsteres desta unidade, as pessoas definem e expressam os sentimentos de formas diferentes. Por que você acha que isso acontece? VILLOREJO/SHUTTERSTOCK ANNA KUTUKOVA/SHUTTERSTOCK PA3X/SHUTTERSTOCK forty-three Objetos de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula; Práticas investigativas. Habilidades em foco (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de trocar informações e experiências com colegas sobre como lidar com sentimentos e emoções. A troca de informações sobre o tema é bastante benéfica, pois por meio do intercâmbio oral poderão notar que muitas situações pelas quais passam também são vividas por seus pares. Oriente-os a seguir todas as etapas da seção. Durante a produção dos estudantes, você pode circular pela sala, motivar o uso da língua inglesa e oferecer ajuda, se necessário. Evite interrompê-los e não se detenha por muito tempo em um único grupo, pois isso pode inibi-los. Orientações Antes da realização da atividade de Pre-Speaking, é possível levantar algumas questões para que os estudantes acionem o conhecimento que já têm sobre o gênero textual pôster. Pergunte qual é o propósito dos pôsteres, se acham que o objetivo deles foi atingido; peça que observem se os textos são simples ou complexos e qual é o papel dos desenhos nos pôsteres. Questione também quais devem ser as características dos locais onde pôsteres são exibidos.
44 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 44 Preparing Releia os fragmentos abaixo, extraídos do Text 2 (página 34) e do áudio que você ouviu. “‘I hate Mom, she’s so unfair’. My sister found the diary later and showed it to her. My mom wasn’t mad, she knew I was just venting my anger […]” “I really don’t know what love is, but it’s like a connection between two people […]” Agora, pense sobre seus sentimentos, emoções, a forma como você lida com eles e como os define. Reflita sobre as questões abaixo. What do I do when I’m anxious or angry with somebody? Can I define what makes a good friend? Am I a good friend? What do love and friendship mean to me? How do I express my feelings and emotions? Can I improve it? Se necessário, tome notas em seu caderno. Speaking 2. In small groups, talk to your classmates about how you express and deal with your feelings and emotions. 3. Listen respectfully to them. Let's discuss 4. Como foi compartilhar com seus colegas a forma como expressa suas emoções e seus sentimentos e também como lida com eles? Por quê? 5. Reprimir sentimentos e emoções pode trazer consequências negativas? Se sim, quais? Respostas pessoais. Respostas pessoais. VICENTE MENDONÇA forty-four Orientações Após a leitura dos fragmentos apresentados em Preparing, pergunte: “Como você pôde observar nos textos, nos áudios e nos pôsteres desta unidade, as pessoas definem e expressam os sentimentos de formas diferentes. Por que você acha que isso acontece?” Estabeleça alguns minutos para que os estudantes reflitam sobre as questões propostas em Speaking e diga que terão a oportunidade de, além de ponderar sobre elas, observar as semelhanças e diferenças em como pessoas próximas lidam e expressam sentimentos e emoções. Ajude-os a formar os grupos e circule pela sala durante a produção oral. Falar sobre os sentimentos e emoções pode não ser uma tarefa fácil para algumas pessoas, por inúmeros motivos. Portanto, é necessário que, durante a produção oral, você seja sensível a essas dificuldades que alguns estudantes podem apresentar. Ao notá-las, evite forçá-los a falar mais do que querem, e atente para que os colegas façam o mesmo.
45 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 45 Writing Pre-Writing 1. Nesta atividade, você é convidado a redigir um comentário sobre a amizade para ser publicado na internet. O que é amizade verdadeira para você? Converse um pouco com seus colegas sobre isso. 2. Leia as seguintes citações anônimas sobre amizade: A Life without friendship is like the sky without the sun. B Every friendship begins small. C A true friend is someone you can trust with all your secrets. Available at: <http://www.inspirational-quotations.com/>. Accessed on: Dec. 11, 2017. Qual dessas citações chama mais a sua atenção, seja por concordar com ela ou discordar dela? Registre algumas de suas ideias em seu caderno. Preparing 3. Agora que você refletiu sobre o assunto, escolha uma das citações e imagine que ela tenha sido postada em um blogue. O que você comentaria? Você diria que concorda ou discorda? Daria um exemplo a respeito? Incluiria emoticons? Anote suas reflexões no caderno, em inglês. Você deve explicar a sua opinião. Se optar por um exemplo, conte algo que um amigo seu fez, ou que você fez por um amigo. “Me and my friend like…” ou “My friend loves…” Planeje o modo como você transmitirá suas emoções. Você pode usar emoticons ou uma pontuação especial, pode utilizar uma linguagem exagerada ou mais neutra, com foco nos fatos concretos. Writing Writing Choose the quote you decided to comment: A, B or C. Write down your comment in your notebook, based on your notes from Pre-Writing. Revising and rewriting Review your comment, check if it is interesting and reflects your opinion. Did you present an example to explain your opinion? Check the use of emoticons. Let's share and discuss 4. Se a sua escola tiver um site ou blogue ou se sua turma estiver conectada com os professores em alguma rede social com foco em atividades escolares, seu professor pode inserir as citações A, B e C nesse espaço e você e seus colegas poderão postar seus comentários. forty-five Orientações Se o texto é destinado à internet, a possibilidade de publicá-lo nesse ambiente, conforme orientação da atividade de produção escrita, torna a atividade mais significativa e oferece um maior alcance de leitores para o trabalho dos estudantes. Sempre que possível, dê-lhes a oportunidade de publicar seus textos em um ambiente com leitores reais, que pode ser a web ou não. Objetos de conhecimento Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. Nesta atividade de escrita, os estudantes devem escrever um comentário sobre uma citação, a ser publicado na internet. Eles têm de selecionar a citação que desejam comentar, dar uma opinião e fundamentá-la com uma justificativa ou um exemplo. Trata-se de uma estrutura básica de um parágrafo. Como o texto é destinado à internet, também são convidados a usar emoticons para expressar emoções. Para realizar essa produção de textos, os estudantes devem colocar em prática a habilidade EF07LI12. Incentive- -os a coletar ideias, escrever e reescrever seus rascunhos até ficarem satisfeitos. Ao pensar em como o texto deverá ser estruturado em opinião e justificativa ou exemplo, eles também desenvolvem a habilidade EF07LI13.
46 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 46 And more! Typical problems and expectations of teenagers from around the world 1. Look at this image, from China: What can be the main worries of these teenagers? Can you imagine what they expect from life? Let your imagination flow and talk to your peers. Let's do some research 2. Teenagers from different places face specific issues, and may have specific preferences and thoughts about what to expect for their future. Read what some children from São Paulo have to say about their worries, their lives and their expectations in the link below. Crianças falam sobre temas atuais <https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2017/10/1923637-criancas-falam-sobre-temasatuais-comente-serie-de-entrevistas.shtml>. Accessed on: Dec. 11, 2017. 3. Then, choose a country that is not Brazil to investigate the problems faced by their teenagers, as well as their preferences and their expectations. 4. We suggest some links for you to start your research, from China, India, Australia, as well as videos from teens all over the world. You can choose any country you want to do your research, and look for information wherever you prefer. Global teen <https://www.dw.com/en/media-center/all-media-content/s-100826?filter=&type=18&pro grams=18986475&sort=date&results=24go> Aussie kids and teens online <https://www.acma.gov.au/theACMA/engage-blogs/engage-blogs/Research-snapshots/ Aussie-teens-and-kids-online> India is set to become the youngest country by 2020 <https://www.thehindu.com/news/national/india-is-set-to-become-the-youngestcountry-by-2020/article4624347.ece> Accessed on: Dec. 11, 2017. Let's make it 5. Make a poster showing the country you chose on a map, and use images and short texts or single words to describe the problems, preferences and expectations of teenagers from this country. Let's share 6. Mostre seu pôster aos seus colegas e discuta se esses adolescentes de outros países enfrentam desafios semelhantes aos seus. Students in Hefei, Anhui province, preparing for the national college entrance exam, known as the gaokao. The exam gives the admissions system a meritocratic sheen, but critics say it reinforces the divide between urban and rural students (China, 2012). Available at: <https://www.todayonline.com/ chinaindia/china/chinas-effort-redistributeeducation-poor-sparks-protests-classconflict>. Accessed on: Dec. 7, 2017. STRINGER/REUTERS/LATINSTOCK forty-six Objetos de conhecimento Objetivos de leitura; Leitura de textos digitais para estudo. Habilidades em foco (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. Nesta atividade de And more!, os estudantes são convidados a investigar as maiores preocupações de jovens de diferentes lugares do mundo. Deverão analisar uma imagem de jovens na China prestando um exame semelhante ao Enem, ler entrevistas com jovens do Brasil e visitar sites que apresentam os problemas dos jovens de diferentes lugares do mundo e, especificamente, da Austrália, da Índia e da China (o link sobre a China está abaixo da imagem no topo da página). É claro que poderão buscar outras fontes de pesquisa também. A turma deverá, ainda, escolher um país para pesquisar e criar um pôster com seus problemas, preferências e expectativas. Por fim, ao apresentar seus trabalhos aos colegas, deverão refletir sobre quanto as vidas de jovens de diferentes lugares do mundo diferem ou são semelhantes às suas. Ao longo desta atividade, os estudantes colocarão em prática a habilidade EF07LI09, pois terão de encontrar as informações que consideram relevantes para seu pôster dispersas no site; bem como a EF07LI10, caso venham a realizar a própria busca por sites. Orientações Dê liberdade aos estudantes para seguirem sua curiosidade e fazerem suas descobertas sobre os jovens de outros lugares do mundo. Ao observar a diversidade de jovens pelo mundo afora, darão mais um passo no desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”.
47 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 47 Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 2. 1 Li e interpretei um artigo sobre amizade e alguns textos de diários pessoais. 2 Identifiquei e utilizei o Present Continuous (presente e futuro) também o be going to de maneira contextualizada. 3 Reconheci palavras relacionadas à amizade e a relacionamentos. 4 Ouvi depoimentos de adolescentes sobre o amor. 5 Compartilhei com os colegas o modo como expresso minhas emoções e meus sentimentos. 6 Escrevi um comentário sobre uma citação a respeito da amizade. 7 Produzi um pôster sobre os desafios enfrentados por adolescentes em diferentes partes do mundo e refleti sobre isso. SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) Before we move on... O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho com base nas suas respostas à seção anterior. Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. forty-seven Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo. No Manual do Professor – Digital você encontrará Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem dos estudantes com fichas para registro do desempenho deles neste bimestre.
48 48 3 Our oldies Getting curious... No Brasil, o Estatuto do Idoso é destinado a assegurar, às pessoas de 60 anos ou mais o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária. Respostas pessoais. 1. Observe as imagens a seguir: quais desses direitos estão representados nas imagens? Converse com o colega ao lado. 2. Por que você acha que foi necessário criar uma legislação específica para os idosos no Brasil? PAMELAJOEMCFARLANE/GETTY IMAGES forty-eight SYDA PRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando- -as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. O tema desta unidade são idosos. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler cartas de leitor que relatam a importância dos avós em sua vida, além de uma resenha crítica sobre um filme que conta a história de um garoto criado pelos avós (eixo Leitura). Depois, vão analisar os advérbios de frequência e começar a estudar o Simple Past, além de ampliar o vocabulário relacionado a atividades do cotidiano e jogos (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão conselhos que idosos dariam a si mesmos aos 16 anos, entrevistarão idosos de seu convívio para saber que conselho dariam a si mesmos também aos 16 e, por fim, apresentarão os resultados dessas entrevistas aos colegas (eixo Oralidade). No final da unidade, escreverão um parágrafo sobre um idoso que é importante na vida deles (eixo Escrita) e prepararão um tutorial para ajudar idosos a usar novas tecnologias (eixo Dimensão intercultural).
49 49 Learning box Nesta unidade, você irá: ler e interpretar comentários de jovens sobre suas experiências com os avós e uma resenha crítica de um filme sobre o mesmo tema; reconhecer e utilizar o Simple Past (verb to be) e os advérbios de frequência de maneira contextualizada; conhecer palavras relacionadas a atividades e jogos indoor; ouvir conselhos que idosos dariam para si mesmos aos 16 anos de idade; apresentar oralmente um gráfico sobre quais conselhos os idosos de seu convívio dariam para si mesmos; redigir um parágrafo sobre um idoso importante para você; preparar um tutorial para auxiliar um idoso com o uso de tecnologia e refletir sobre o papel dos idosos na sociedade. NOAM ARMONN/SHUTTERSTOCK IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES forty-nine Orientações O Estatuto do Idoso foi instituído pela Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003. Ele regula uma série de direitos assegurados aos idosos, conforme citado na página ao lado: o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária. Além disso, o Estatuto tipifica crimes específicos contra os idosos, como discriminação, abandono e violência física ou psicológica. Sugerimos que você leia com a turma o parágrafo introdutório e as perguntas iniciais. Dê alguns minutos para que os estudantes conversem, em dupla, sobre a pergunta 1 e depois peça que socializem as respostas. Espera-se que eles concluam que todos os direitos mencionados estão representados nas imagens, exceto o direito ao trabalho. Durante a discussão da pergunta 2, chame a atenção dos estudantes para o fato de que há outros estatutos no Brasil que protegem os direitos de segmentos específicos da sociedade: Estatuto do Índio (1973), Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), Estatuto da Igualdade Racial (2010), Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015), por exemplo. Isso vai ajudá-los a perceber que existem segmentos da sociedade – entre os quais o dos idosos – que, por motivos históricos, sociais ou mesmo físicos, tornam-se mais vulneráveis à violência, à discriminação e ao desamparo. É por isso que são criados conjuntos de normas ou leis – os estatutos – para oferecer a esses grupos uma proteção especial. Você pode comentar com os estudantes que o Ministério Público tem grande importância na fiscalização do cumprimento dos estatutos, inclusive o Estatuto do Idoso, pois esse órgão se dedica à defesa dos direitos coletivos, isto é, aqueles que dizem respeito a todo um grupo ou categoria de pessoas, e não apenas a um indivíduo em particular. NoManual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar e enriquecer o trabalho neste bimestre: • um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares Língua Inglesa, Arte, História, Geografia e Ciências. • três Sequências Didáticas: 4. “Tutorial”; 5. “Reading charts ”; 6. “Photo captions”.
50 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 50 Reading Text 1 Pre-Reading Respostas pessoais. 1. Você conhece o filme de onde esta cena foi tirada? Conhece os personagens nesta imagem? Qual parece ser a relação entre eles? 2. Você convive com os seus avós ou com pessoas idosas regularmente? O que vocês costumam fazer juntos? Sobre o que conversam? Conte para a turma. 3. Muitas pessoas não têm mais os seus avós, ou moram distantes deles. Se for esse o seu caso, você sabe algo sobre eles? Compartilhe com a turma as informações que você tem sobre seus avós. 4. Em que sentido você acha que conviver com os avós ou com pessoas idosas é importante para a sua formação? Continue compartilhando sua opinião com os colegas. 5. Em geral, as pessoas de idade mais avançada, por terem vivido mais, também podem ter mais experiência de vida. Você conhece pessoas de mais idade que transmitiram algum ensinamento importante a você ou a algum conhecido? 6. The Hindu é um jornal de grande circulação na Índia. Esse jornal convidou jovens a escrever sobre a sua relação com os avós. Por que você acha que os jornalistas estavam interessados em conhecer e publicar esses relatos? 7. Com um colega, converse sobre temas que vocês acham que serão mencionados nos depoimentos dos jovens indianos. Cada um deve anotar as conclusões em seu caderno. Tip Na unidade anterior, você viu que observar os subtítulos de um texto pode nos ajudar a compreender melhor cada parte. Nesta unidade, você lerá fragmentos (as cartas enviadas pelos estudantes indianos) e será convidado a atribuir um título a cada um deles. Isso também ajuda a identificar a ideia ou o tópico principal das partes. Tradicionalmente, os leitores podem comunicar-se com um jornal ou revista por meio das cartas do leitor (letters to the editor), nas quais manifestam sua opinião sobre as matérias publicadas. Quando o jornal é on-line, a participação do leitor é ainda mais frequente e pode ser estimulada pelo próprio veículo, que solicita contribuições sobre determinado tema. Esse foi o caso da seção “Grandparents: my very best friends”, em que o jornal The Hindu solicitou relatos de alunos de escolas para publicar no seu caderno digital “In school”. Text genre Existem muitos filmes sobre a relação entre jovens e seus avós ou outras pessoas de mais idade. Em geral, envolvem uma relação de aprendizagem mútua, entre diferentes gerações. Você já deve conhecer o filme A Fantástica Fábrica de Chocolate, que tem uma versão de 1971, com Gene Wilder no papel principal, e outra de 2005, com Johnny Depp. Esses filmes foram baseados no romance de Roald Dahl, Charlie and the Chocolate Factory. Vale reparar que, nessa história, quem acaba transmitindo valores ao adulto é a criança! Charlie and the Chocolate Factory, (dir. Tim Burton, 2005). © WARNER BROTHERS/COURTESY EVERETT COLLECTION/AGB PHOTO LIBRARY fifty Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Partilha da leitura. Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. Em consonância com o Estatuto do Idoso, esta unidade é dedicada ao relacionamento entre os jovens e os idosos em diferentes culturas, valorizando, também, a cultura indígena. Desenvolve-se nela a competência geral 9 da BNCC: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”. Durante as atividades de Pre-Reading, ajude os estudantes a mobilizar seus conhecimentos prévios sobre a relação com seus avós ou com outros idosos. O foco da discussão não deve recair sobre o fato de terem avós ou não, mas sobre ensinamentos que porventura tenham recebido de uma pessoa mais idosa. Escute a turma e conheça suas experiências. Isso é muito bom para fortalecer o vínculo e a confiança entre estudantes e professores. Ao imaginar o que os jovens escreverão para o jornal The Hindu sobre seus avós, os estudantes provavelmente mobilizarão seu imaginário sobre relacionamentos entre jovens e idosos na Índia. Observe se imaginam que o relacionamento é mais próximo ou mais respeitoso do que aqui no Brasil. É muito importante que registrem suas ideias no caderno para compará-las com o texto.